12 司马迁发愤写《史记》优质课一等奖

司马迁发愤写《史记》

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感悟司马迁忍辱负重的英雄形象。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

二、学情分析

对司马迁这个人物及《史记》这部著作,学生了解不够深刻,课前我让学生充分利用工具书及网络搜集资料,大部分学生预习充分,为学习新课打下了一定的基础。

三、重点难点

重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。学习如何概括介绍史书。

四、教学过程

1、教学目标

(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)、让学生在理解品位语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的可贵精神。2、学时重点

让学生在咀嚼语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的可贵精神。

3、学时难点

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

4、教学活动

活动1 导入新课

师:这节课我们接着来学习——司马迁发愤写《史记》。司马迁的发愤和这个发奋意思相同吗?谁知道这两者的区别?(借助字理学指导理解:发愤、发奋)

(过渡:我们在理解字词的时候,可以根据象形文字的规律特点来帮助理解。)

活动2 结合课文,理解发愤缘由

1、司马迁到底遭受了怎样严重的精神刺激要发愤写史记呢?带着这个问题,请同学们自由的把课文读一遍。

2、出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。(指导理解:飞来横祸、酷刑) (过渡:我们在理解字词的时候,还可以联系文章中的内容来帮助理解。)

3、你们知道,受了宫刑是怎样的感受吗?我们一齐来读。(出示报任安书的白话文。)

4、在这悲愤交加之际,司马迁产生了怎样的念头?用两个成语回答我。

出示:血溅墙头,了此残生。(指导理解:血溅墙头、了此残生等词语的意思)

(过渡:我们在理解字词的时候,不仅可以运用动作,更可以联系生活实际来帮助理解。)

4、师引读:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。(司马迁已经是悲愤交加,为什么不选择了此残生,却选择了完成《史记》呢?自由读1-3自然段,找出有关句子,同桌之间说说你的看法。

交流:

(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。(黄河文明的熏陶)

司马迁从小看着黄河的波涛滚滚,聆听着动人的英雄故事,有着成为英雄的志向。(讲述荆轲刺秦王,完璧归赵的故事)英雄们都是不屈不挠、永不放弃的,让司马迁自然也是如此。

(2)父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从皇帝到汉武帝这3000余年的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。(家庭环境的影响)

师介绍:司马迁出身于一个史官的家庭,受家庭的影响很大,古人有着子承父业习俗,所以青年时代的司马迁是怎么做的?司马迁已经付出了那么多心血,他怎么可能半途而废呢?

(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”(父亲临终的嘱托)

这是司马谈最大的心愿,更是一位父亲最后的遗愿,身为人子的司马迁怎么忍心拒绝?又怎么可能忘记呢?、

(4)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛轻吗?”(人生价值的追求)

理解司马迁的价值观。(如果司马迁就这么白白的死了,他身体的重量会比鸿毛轻吗?那是什么比鸿毛轻呢?对,就是价值!我们来看司马迁的原话)

出示司马迁的原话:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

5、指导读:(种种经历,让司马迁在悲愤交加之时,在生死抉择之际,豁然觉醒!毅然发愤!让我们一起读出他的心声!)

为了不辜负哺育他的黄河文明;为了不枉费四处游历所付出的心血;为了完成父亲的临终嘱托;为了实现自己的人生价值;他忍辱负重,下定决心:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

这一刻,在灾难中痛苦迷茫的司马迁不在了,但是,在《史记》中激扬文字的太史公觉醒了!

5、点拨:司马迁像一位英雄一样,承担起了他的责任——编写《史记》。那他能不能带着悲痛、愤恨的情绪去写呢?是啊,这样记载的历史不真实,不公正,不客观。司马迁心里也很清楚,所以——(出示:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开

光洁平滑的竹筒,在上面写下一行行工整的隶字。)

像这样忍受耻辱,承担起责任,可以用课文中的哪个成语来形容呢?(忍辱负重)

6.对比“埋”与“忍”字,哪个字更好呢?点拨:忍,表示将情感压抑下去;而埋,想象一下,这情感压得怎么样?压得很深很深,都埋进去了。

简简单单一个字,将司马迁忍辱负重的英雄形象跃然纸上,表现得淋漓尽致。

就这样,发愤的司马迁,忍辱负重,完成了《史记》。)

活动3 了解《史记》,学习简介作品。

1、出示:鲁迅先生是这么评价这部史书的。(出示鲁迅先生的评价,齐读。)

2、我们来看看一些关于《史记》的资料。

教师提问:在书本中是怎么介绍《史记》的呢?可以用刚才的一段话替代书本上这段吗? (不行,因为课文的题目是司马迁发愤写史记,应该详细写的是司马迁的发愤的内容,而《史记》应该简单的介绍。)

3、一部作品改怎样简介的呢?还记得我们曾经学过的另外一位史学家吗?

4、(出示厄运打不垮的信念最后一段)同学们比较一下这两段简介,有哪些异同?

(1)成作的时间(2)作品的规模(3)作品的评价(4)都联系到了作者,前者讲的是作者的付出,后者讲的是作者的收获。

活动4 学生练笔

出示:《资治通鉴》的资料,请同学们试着按照总结的方法,给司马光的《资治通鉴》也写一段简介。

活动5 交流总结

在这节课堂上,我们学习了不少关于学习的方法,下面我们一起来回顾一下。

先是理解字词的方法有哪些?

1.可以联系文章中的内容来帮助理解。

2.可以根据象形文字的规律特点来帮助理解。

3.可以联系生活实际、运用动作来帮助理解。

4.可以借助工具书,查阅理解。

还有的是简介作品需要哪些重点?

1.成作的时间。

2.作品的规模。

3.作品的评价。

4.作者的付出与收获。

学习语文,你掌握了方法,你也就离成功不远了。