两位数乘两位数“不进位特级教师教学实录

两位数乘两位数笔算乘法(不进位)

白鹤小学贾雪燕

教学目标

1、掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

2、理解用第二个因属十位上的数乘第一个因数的多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

教学重难点

重点:掌握笔算方法并正确计算。

难点:解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。

教学准备

例1主题图、彩色笔

教学过程

一、复习铺垫

1、口算。

52×1043×3012×4031×20 17×20

2、笔算并说出计算过程。

41×7

二、探究新知

1、学习教材第46页例1。

出示图,让学生说一说,这幅图所展示的情景是什么。

(王老师去书店买书,买了12套,每套书有14本,她在想一共买了多少本)

让学生说一说,这道题如何列式。引导学生去想这是一道什么样的乘法算式。(两位数乘两位数的乘法算式)

指导:你能不能运用以前学过的知识,来探究今天摆在我们面前的这个问题呢?

组织学生用充足的时间进行讨论,把讨论的结果记录在练习本上,然后各组选代表说出本组的想法,展示各组不同的计算过程和结果。

例:14×10=140(本)14×2=28(本)

140+28=168(本)或14×12=168(本)

教师在指导分析过程中,要把每步板书详细列出。

教师归纳总结,板书强调每步难点。

在总结过程中提问:

(1)两位数乘两位数一种是口算方法,一种是笔算方法,你认为哪种方法好?

(2)笔算中乘了几层,为什么?乘得的结果怎么样?

(3)十位上的1和14乘完后,“4”为什么和十位对齐?

教师总结完后出示课题,说明我们今天主要学习的是笔算两位数乘两位数的乘法,而且是不进位的。

2、指导学生完成“做一做”。

(1)让学生先独立完成这4道题,选4个学生板演。

完成后由在黑板上做题的学生说出计算过程,全班学生倾听,互相弥补不足,

教师要把关键的第二层积用彩色笔描出,引起学生们的注意。

(2)让学生在练习本上独立完成教材第47页练习十第2题的4道竖式计算题,集体订正。

三、课堂作业新设计

1、笔算下列各题。

2 1 1 2 2 4 2 2

×1 3 ×1 4×1 2×3 3

2、列竖式计算。

33×33=12×12=11×26=41×21=

3、饭店买来21袋茶叶,每袋23元,买这些茶叶共用去多少元?

4、每个教室需要11米白纱布做窗帘,17个教室共需白纱布多少米?

四、思维训练

1、下面的计算对吗?(对的在括号里画∨,错的画×并改正过来)

2 2 1 2 3 2

×1 4×1 3×1 3

8 8 3 6 9 6

2 2 2 3 2

1 1 0 5 6 4 1 6

()()()

2、长途电话的收费标准为每分钟1元2角,爸爸打长途电话共用了14分钟,应付多少钱?

3、明明在做两位数乘两位数的题时,把第二个因数22个位上的2看成了5,写错的因数比第一个因数多出11这两个两位数的乘积应是多少?

五、板书设计

两位数乘两位数(不进位)

口算:14×4=5614×10=140

56×3=16814×2=28 140+ 28=168

笔算:

1 4

× 1 2

2套书的本数← 2 8……14×2的积

10套书的本数←1 4 0……14×10的积(个位的0不写)

1 6 8

六、教学反思

本节课是三年级数学下册第四单元第3课时的内容,学生在掌握了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算的基础上进行学习的。

优点:

1、复习铺垫起到了承上启下的作用。

本节课复习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法,为两位数乘两位数的算理的理解做好铺垫,两位数乘两位数可以转化为两位数乘一位数和两位数乘整十数。让学生在已有的生活经验上去学习,理解更容易接受。

2、小组合作效果好,学生对算理理解到位。

在小组合作探究的过程中,有些学生会想到把12看成10和2的和,先用14×10=140(本),再用14×2=28(本),然后把两次乘得的结果相加, 140+28=168 (本)或14×12=168(本)。有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法,想到两位数乘两位数也可以用笔算。

不足之处:

1、列竖式计算中,有易错点没有突破。

在列竖式计算中,出现了个位和个位相乘,十位和十位乘的现象,说明对竖式的算理理解不够透彻,对计算方法的认识还存在误区。对于老师的提问与十位相乘的积的末位数字要与十位对齐,并且末尾的0不用写的原因说不清楚,表达不出来。也说明对于本节课的难点没有突破。

2、时间把握前松后紧,导致后面的练习没有完成。

由于突发状况的发生,错误题的纠正,和学生说算理不清楚再加以练习等等,使得前面时间用的较多,导致后面练习没有跟上,学生对竖式计算没有形成熟练的技巧。

3、小组合作缺乏图片指导,仅靠头脑中构思、想象。对于算理的理解仅限于口算层面,对于竖式的算理理解还需要找到更为合理的载体来突破难点。

采取的措施

1、小组合作探究改为点子图,使孩子们从图画中探究算理,从而突破竖式计算的算理的难点。

2、重设课堂练习,精选练习题。只针对基础题和已错题进行练习。使所学必有所练,突破本节课易错点。

3、改变教师主讲,学生被动听讲的模式,引导学生发现问题、提出问题、解决问题。让学生作为学习的主人。站在学生的角度去思考问题到底出在哪里,注重学生的语言表达能力的培养。如在创设情境时,引导学生来提出问题,这里为什么用乘法来解决问题,怎样计算两位数乘两位数等。