12 司马迁发愤写《史记》公开课教案

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.学习司马迁坚持不懈创作的精神,树立正确的人生观、价值观。

【课时重点】在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【课时难点】通过品读、感悟语言文字,走进司马迁的内心,体会其悲愤交加的心情,感受其忍辱负重的精神。

【教学准备】PPT。

【教学过程】

一、谈话导入,引读课题。

1.同学们,这节课,我们继续学习——,通过上节课的学习,我们知道,司马迁受独特的地理环境和父亲立志编写史书的影响,努力读书,大大充实了自己的历史知识,他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。《史记》是司马迁用生命写成的,出示:最后一小节。

2.齐读,这是部怎样的《史记》?

3.这部前无古人的辉煌巨著,司马迁是如何写成的呢?

二、精读课文,感受发愤。

(一)感知司马迁的“所受耻辱”

1.轻轻打开课文,他是怎样发愤写《史记》的?快速默读第三自然段,找出最能反映这个问题的一句话:“想到这里,他尽力克制自己,……在上面写下一行行工整的隶字。”

(1)指读,什么叫“耻辱”?

2.司马迁究竟受到了什么耻辱?

(1)从字面上理解,酷刑是什么意思呢?评:拆词法,这是理解词语的好方法。

(2)盛怒的汉武帝会对司马迁采用什么酷刑呢?师简介:司马迁受的是当时一种极为残

受了这种刑罚,就成了像太监一样的人,再也不是一个完整的男子汉了。

(3)太监,与正常人的生活有什么不同?

(4)无法娶妻生子,对不起列祖列宗;无法享受天伦,孤独终老。后来司马迁在《史记》中也这样的叙述:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头。我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

自读,指读,司马迁再也没有勇气走在街头,他怕?

3.腐刑不但损伤了他的身体,更摧毁了他生活的勇气。正如文中所说——司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”板书:了此残生

(1)几次,说明了什么?

(2)一起再来读读这句话,读出司马迁心中的那份痛。

(二)感悟司马迁的“人生追想”

1.司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难地彷徨着,他最终选择了什么?

板书:活下去谁来读读这句话,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢) 2.面临着生与死的考验,司马迁选择了“活”,活着,难道就这么难吗?

出示:遭受酷刑的司马迁,活下去,就意味着。

但他为什么还要活下去,还一定要完成史书呢?

3.请同学们再次自读课文二三自然段,从文中去找找答案,边读边做记号。

★牢记父亲的嘱托(包括:他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

(1)父亲泪流满面,他悲的是?相机评价:这是一个泪流满面的老人临终的遗言;这是一个用枯瘦之手紧紧拉住儿子的老人在讲着临终的心里话。

(2)这是一份怎样的嘱托啊?(充满期待的)(语重心长的)。(你来充满期待地说)

(3)说话训练:此时此刻,此情此景,你肯定知道司马迁在想些什么?能否结合下文展开想象,说说他的心里话。司马迁是这样想的,正是这样做的。(导读这一句话)。

(4)父亲弥留之时的嘱托是司马迁心头永不能忘的责任,是支撑他选择屈辱人生的精神力量,除此之外,还有吗?继续交流。

★让自己的人生有价值(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”)

(1)出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”刚才交流的这句话出自这句古文,比较朗读,你能理解“固、或”两个词的意思吗?说古文意思,男生齐读古文,女生读它的现代文。

(2)司马迁想:“我如果就这样死了……”是什么意思?很显然,这是一句反问句,反问句的作用是——加强语气,你来读。(指名)

(3)鸿毛,是麻雀身上刚长出的绒毛,轻轻一吹,就飘出很远。没有价值的死就比鸿毛还轻。他想这样死吗?为什么?(他不想这样死,因为这样死没有价值,没有意义,他要让自己的人生有价值有意义。就是文中哪句话——重于泰山。)

(4)指导朗读。

信念战胜了彷徨,坚定战胜了动摇!当他看着房间里散落的竹简,他想说:“人总是……?”

当他孤身一人,会仰望蓝天,向着苍天在心底呐喊:“我一定要……!我一定要……!”

如果,再次面对众人的嘲笑,他不会想血溅墙头,了此残生,而会在心底对自己诉说:“人总是要死的,……我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(三)体会司马迁的“发愤写作”

1.支撑司马迁活下去的,是黄河岸边中华民族的悠久文明和古代英雄的故事,是父亲临终的嘱托,更是他追求远大抱负实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下,

(1)有位诗人曾说:“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者!把书拿起,齐读这句话。这让你认识到了一位怎样的司马迁?板书:忍辱负重发愤写2.结合插图写话理解。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图,一盏孤灯,一卷卷竹简,司马迁正在发愤书写。此刻,在他脸上看不到痛苦,只看到责任与执著。困难一次次袭来,他是怎么发愤写作的呢?出示:酷暑里。寒冬中。抱恙时。展开你的想象,选一个情景写在书的空白处。指名交流。

3.怎一个“苦”字了得,只是他不在乎罢了。

三、了解《史记》,感受辉煌

1.一年又一年,整整13年过去了,导读最后一段。

2.现在,你对这部《史记》又有了什么样的认识?

(1)现在你几岁了?13年,它意味着你们从一出生到上初中这么长时间,而司马迁用13年时间只做一件事,那就是——写《史记》,这就是发愤。

(2)“52万字”究竟有多少?老师告诉你,它差不多有我们9本语文书合起来的字数。你要知道,这么多的字都是用毛笔写在竹简上的,而且是一行行工整的隶字呀!这就是——(3)“前无古人”你是怎样理解的?司马迁写《史记》的哪些方面是前人没有的?

52万字的辉煌巨著,其篇幅之长是前人没有的;它完整地记录了三千余年的历史,记录时间之长是前人没有的(上下五千年,中华民族五千年的文明史,《史记》就写了三千年);像这样“耗尽毕生的心血,用生命完成史书的精神是前人没有的……据史料记载,司马迁写完著作没有几年就去世了,所以说《史记》几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

板书:用生命写成3.在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把苦难当作财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说,发愤是谈迁在《国榷》被盗后重又克服困难写成的新《国榷》。

出示:发愤是海伦·凯勒。

发愤是阿炳。

发愤是。

4.鲁迅先生曾这样评述《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚。”是对司马迁对《史记》的极高评价,女生读。让我们把心交给这段文字,齐读这一段,读出你对司马迁的敬佩来。

四、总结课文,感情升华

1.今天我们读司马迁,你觉得他除了留下一部辉煌巨著《史记》,还给我们留下了什么?记住他给我们的启迪吧!(坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值!) 2.其实对司马迁,哪里是一堂课、一次讨论就能说尽道完的。

【作业设计】

1.回家后把这个故事讲给父母听。

2.阅读儿童版《史记》,选择《屈原的故事》、《孙膑的故事》、《越王勾践的故事》等阅读。

【板书设计】

司马迁发愤写《史记》

了此残生活下去

用生命写成

忍辱负重发愤写