14 秦兵马俑教学内容概述

14.秦兵马俑第二课时教学设计

教学目标:

1、有感情地朗读课文4—9自然段,感受秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点。

2、了解并尝试用“写实与联想相结合”的写法来描绘秦俑。

教学重难点:通过朗读感受兵马俑的形象;

通过观察描绘兵马俑的形象。

教学准备:课件、课文复印件。

教学过程:(师生问候)

一、回顾秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点

1、导入

同学们,上节课我们初步了解了我国享誉世界的艺术珍品,它叫秦兵马俑。法国总统希拉克参观了秦兵马俑后称赞说:中国秦兵马俑是“世界第八大奇迹”,考古工作者称之为(生读):“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。

2、欣赏图片,再次感受兵马俑“规模宏大”的特点

师播放图片并解说:你们看这就是兵马俑,它们一行行,一列列,排成了一个巨大的长方形军阵,它们多像是秦始皇当年统率的一支南征北战,所向披靡的大军。三个俑坑共出土近8000个兵马俑,每一件都是艺术珍品,面对规模如此宏大的艺术珍品,难怪法国总统会说:中国兵马俑是“世界第八大奇迹”。

二、了解过渡段及作用

师:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,形象鲜明。师出示这段话。请大家打开资料,找找看这段话出现在课文的哪个地方?

生:第3自然段。

师:这一段在全文中起着重要的作用,你知道吗?

生:承上启下

师:你从哪里看出来呢?前面我们学过的兵马俑的第一个特点,这叫承上。类型众多,形象鲜明,就是后面我们即将学习的兵马俑第二个特点,这叫启下。今天这节课我们就要欣赏兵马俑的精美形象。三、朗读4—9自然段,感受兵马俑“类型众多形象鲜明”的特点1、师:同学们请拿出阅读材料,按照自读提示朗读4—9自然段。

2、指名朗读自读提示,学生听清自读要求。

3、生自由朗读4—9自然段,师巡视,指导。

(3——5分钟)

4、师生讨论交流

师:同学们课文共描绘几种俑?

生:六种。

师:各叫什么名称?

生:将军俑、武士俑……

师:现在让我们先来认识一下将军俑,谁能把将军俑的形象通过朗读展现在大家面前?

指名读,其他学生点评。

师:你觉得应该怎样来读?再次指名读。

也可以教师范读,读后让学生来模仿老师朗读。

第3位学生朗读,读后表扬。

通过你的朗读我仿佛看到了这位身材魁梧、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸的将军俑。你看,作者把他看到的真实的兵马俑如实地写了下来,这种写法叫写实。(板书)请大家仔细观察这一段,都是作者看到的吗?

生:还有想到的。

师:哪些句子是想到的?

生:(后半句)

师:你们看,作者不仅把兵马俑真实的模样描绘了下来,还把自己内心的联想也写下来,(板书:联想)这样写实与联想结合起来,一位栩栩如生的将军俑就呈现在我们面前了。

师:想看一看将军俑的图片吗?(播放)

谁能说说你看到了什么?

生:发言

师:介绍物品一定要按照一定的顺序,你看课文介绍将军俑的时候,是按什么顺序介绍的?(师口述:将军俑头——,身——,手——)生感悟后发言:从上至下的顺序。

师:表扬。

师:展示将军俑图片让学生按从上至下的顺序说出自己的观察所得。师:表扬

四、通过图片来描绘各种俑,加强学生融会文本、图片、表达三者的能力

1、师:刚才我们认识了将军俑。现在老师要考考大家,你能不能根据老师出示的图片来判断他们各是什么俑?

2、师出示图片,学生自主选择发言

3、师追问:你凭什么判断它是这种俑?

4、学生会根据课文相关内容来说明理由,做到图片、文本、表达三者的融合。

5、师出示正确答案,表扬学生。其他学生齐读这段文字加深印象。

并请学生找出写实与想象部分,读一读。

6、学生继续选择其他俑学习。

在学习马俑时教师引入美国前总统里根赞美马俑的话“我真担心它会突然踢我一脚!”这句话告诉我们什么?生:(逼真)在学习车兵俑时,师可让学生插入自己的想象。

(因为文本中没有作者的想象部分)

师小结:同学们,其实兵马俑远不止这六种,在俑坑出土的近8000个兵马俑中没有一个完全相同的俑,真是类型众多,形象鲜明呀!

过渡:还想欣赏其他种类的俑吗?

五、拓展学习,学会按照一定的顺序和写作方法描绘事物

师出示三种陶俑图片,学生观察并动笔描写

写之前教师可组织学生先说

交流(读三——四份学生作品)

七、板书设计:

规模宏大

19秦兵马俑类型众多

形象鲜明写实想象