第1课 中国早期人类的代表——北京人教案及板书设计

银丰学校问题导学型课堂学习模式教学设计

七年级历史组

课中国早期人类的题

代表--北京人

历史 学科教学设计

课新

主备人 付宝存

时间

型

授

2018.9 一．知识目标

1学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类

2学生了解北京人的发现，知道并掌握北京人的特征、北京人发现的意义

教3知道化石是研究人类起源的主要证据

学二．教学过程与方法

目学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石如何形成”、“对研究早期标

人类的作用”，培养查阅历史资料、分析历史问题、阅读识图和语言表达的能力。

三．情感、态度与价值观

认识到中国是人类发源地之一，增强民族自豪感。了解周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

教学环节及内容 （1）

导入新课，明确目标。

为什么要学历史？

旁白：多年以来人们就有一个疑问：人类是怎样产生？同学们谁知道关于人类来源的知识，讲出来与同学们共享。

科学的结论到底怎样？今天让我们一起学习第一单元中国境内早期人类与文明的起源第一课中国早期人类的代表—北京人。

（2）

新知学习，解决问题。

一、我国境内已知最早的人类

提问元谋人的发现、距今年代，指导阅读教材

提问证明元谋人存在的依据，提问化石的定义，解释化石的作用。

二、北京人的发现（板书）

1指导学生根据北京人的发现的史实完成表格，写出北京人的发现地点、距今年代。

2北京人的特征

（一）体态样貌（板书）

设置问题：北京人的外貌与现代人有什么区别？”利用“北教学策略

激发学生的兴趣，说出他们所知的关于人类起源的神话传说。

借助故事，进入学习情境

激起兴趣，产生求知欲

阅读教材，查找问题答案并回答

思考问题，从教材中提取答案，理解化石的作用。

阅读教材，完成表格。

对比图像，思考与回答问题。

观看图片，聆听讲解。

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慎思

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七年级历史组

京人”与“现代人”图像进行对比展示。

北京人在人类进化过程中的地位

展示“人类进化示意图”，讲授北京人发现前人类起源研究状况。

北京人的发现对研究人类起源研究的价值

讲授北京人对于研究人类起源的价值。

北京人根本区别于动物的行为北京人制造和使用工具

（二）制造、使用打制石器（板书）

展示北京人遗址出土的石器，指导学生推断其制造方法，认识打制石器的作用。

北京人生活中用火的情境

组织学生完成北京人用火场景拼图，引导学生想象拼图中缺失部分的关键信息。

（三）会用火并保存火种（板书）

展示北京人遗址出土的烧骨、炭化树籽、烧石等照片，描述考古挖掘中发现的大量灰烬堆积现象，引导学生思考得出北京人会保存火种的结论。

（四）、北京人的发现的历史意义（板书）

介绍周口店遗址博物馆，创设情境，引导学生思考概括北京人的发现的历史意义。指导学生厘清北京人、周口店北京人遗址及对北京人的研究这三方面的历史意义，加以理解，全面认识北京人的发现的历史意义。

三、山顶洞人 1、山顶洞人生活的时间地点

2、山顶洞人的生产生活情况

投放“山顶洞人头部复原像”、“山顶洞人的骨针和装饰品”、“山顶洞人的生活”图片，要求学生结合图片自读课文，回答下列问题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？

1.结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人在体质特征方面有什么变化？（模样同现代人基本相同）

理解北京人对于研究人类起源的价值。

培养学生从材料中获得信息的能力

观察北京人遗址出土的石器，了解打制石器的制造方法，懂得北京人会制造和使用工具。

观察图片，聆听教师描述，推断出北京人会保存火种的结论。

厘清历史意义的组成部分，并加以理解、勾划。

学生阅读课本，自己总结归纳

培养学生学习历史的方法。培训学生自主学习、小组合学的技能。

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2.识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技术？并举例说明（掌握磨光和钻孔技术，例骨针）

3.在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同？（会人工取火）

4.识“山顶洞人的生活”图，说明山顶洞人生活的集体是怎样形成的？（按血缘关系结合的氏族）

四、出示表格，对比元谋人、北京人、山顶洞人的相关知识点

五、当堂检测

学生填表对比，加强记忆

检测学习效果

查找知识漏洞

作整理笔记，记忆基础知识

业内容

第1课 中国早期人类的代表—北京人

板书一、元谋人： 距今时间：约170万年

设发展水平：会制造工具和知道用火（最早）

计

二、北京人： 时间：约70---20万年

生活方式：群居生活

发展水平：用天然火

三、山顶洞人： 时间：约3万年

生活方式：氏族生活、工具进步

发展水平：人工取火

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教学反思

本课首先通过人类起源神话故事导入新课，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为学生积极主动参与课堂教学活动创设情境。其次，充分利用多媒体教学手段，指导学生观察有关的图片，使教学的内容得到拓展，充分再现历史，帮助他们加强感性认识，并通过讲述传说故事、观察比较不同的人类，展开丰富的想象，调动他们学习历史的兴趣，帮助他们培养各方面的能力。第三，通过学生运用所学知识，虚拟一个情境，展开合理的想象，讲述北京人的生活，学生如同身临其境，进行了一次北京人的生活体验，使课堂教学贴近学生生活，让历史“重演”，这种创设有效的教学情境，能让学生进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。

总之，本课整个学习过程中学生都能积极主动参与到教学中来，体现教师为主导，学生为主体的原则，注重对学生进行“论从史出”意识的培养，注重他们观察分析、归纳综合能力的培养。但要注意学生在进行讨论交流时，教师要给予指导，并及时给予肯定学生的发言，培养他们学习的自信心。

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