第14课 文艺复兴运动10分钟试讲教案

课题

第14课

文艺复兴运动

1．掌握文艺复兴时期但丁、达·芬奇、莎士比亚等代表人物的主要成就，理解文艺复兴的实质。

教学

2．分析文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品的成就，培养学生透过现象看本质的能力。

目标

3．了解文艺复兴运动的基本情况，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义的产生所起的作用，认识文化对社会发展的作用。

重点

难点

教法

学法

教学

过程

一、导入新课

二、目标导学

三、教师讲解

教学重点：文艺复兴的实质和主要代表人物。

教学难点：文艺复兴首先在意大利兴起的先决条件及其阶级实质。

目标导学法、比较法、讲授法、合作学习法

通

案

导入新课：

个

案

上面两幅图画中的圣母一个是中世纪的，一个是文艺复兴时期的，你觉得画中人物的表情有什么不同？图2与图1相比反映了什么思想的光辉？今天让我们共同学习第14课《文艺复兴运动》，去探究这一变化的缘由。

导学目标：

1、文艺复兴首先兴起的国家？根本原因？

2、文艺复兴的指导思想？性质？实质？

3、文艺复兴的影响？

4、文艺复兴的代表人物及其代表作品？

教师讲解：

任务一：刨根问源

教师：同学们，先让我们来看下面这些史料。

史料1

中世纪西欧的天主教国家几乎人人信教，因此每个人从生到死都和天主教会发生密切关系，思想和行动都受教会的监督和支配。天主教会对广大群众施行了严密的精神统治。

——《世界史》

史料2

我创造了我自己。

——彭塔诺(文艺复兴时期的作家) 史料3

文艺复兴的重大历史意义在于它促使欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，在于人们把重点从来世转移到现世。它唤醒了人们的积极进取的精神、创造精神以及科学实验的精神，从而在精神方面为资本主义制度的胜利和确立开辟了道路。

——《世界史》

教师：同学们，从这几段文字中，你获取了什么信息？

学生1：史料1说明中世纪的时候，也就是文艺复兴前，人们都信仰天主教，天主教对精神世界进行严密的控制，天主教会成了束缚人

1

四、

拓展训练

们思想的工具。

学生2：从史料2中我得到的信息是文艺复兴时期，人们冲破了宗教的控制，认识到人的力量是巨大的，所以就提出了“我创造了我自己”这样的主张。

学生3：从史料3中，我明白了文艺复兴的核心思想是人文主义，它为资本主义制度的确立在思想上开辟了道路。

教师：同学们分析得很正确，很全面。14—16世纪的文艺复兴运动要求建立一种以人为中心而不是以神为中心的生活哲学；提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。它使人们挣脱了宗教的束缚，重视现世的生活，强调人的个性发展，鼓舞人们积极地面对生活，勇敢地追求幸福。这一切都是极具进步意义的。这一运动首先在哪里兴起？

学生：意大利。

教师：为什么首先在意大利兴起？请结合教材P65回答。

学生：14世纪中叶，意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业已经有了一定的发展，一些城市出现了资本主义萌芽。而形成中的资产阶级不满罗马教廷对精神世界的控制，反对教会“神权至上”，

提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。

教师：很好。文艺复兴运动首先在意大利兴起的先决条件是资本主义萌芽在意大利的出现。意大利是东西贸易的枢纽，地中海沿岸的一些城市已有较发达的手工业、商业，出现了资本主义手工工场，资本主义生产关系的兴起，形成中的资产阶级要求摆脱封建制度的束缚，自由地发展资本主义，这种要求在思想领域里表现为文艺复兴运动。

任务二：拨开云雾

某历史研究性学习小组以“文艺复兴不是复古而是创新”为话题进行的讨论。下面是两位同学准备的发言卡片，你赞成哪一种观点？请说明理由。

甲：文艺复兴就是意大利人不满意当时教会对文化的控制，重新学习和宣传古典希腊、罗马文化，实际上就是复古。

乙：文艺复兴是那些对教会不满的先进人物以复兴古代希腊罗马文化为名，开创新文化、新思想的运动。

学生：分组讨论。

教师：好了，我们讨论到这里。你们认为文艺复兴是复古还是创新？

学生：我赞成乙。因为当时教会势力很强，所以资产阶级宣传自己的思想，采取复兴古代希腊罗马文化的方式，发起的一场反对教会“神权至上”和提倡人文主义的新文化运动，文艺复兴不是复古而是创新。

教师：(肯定学生的回答)文艺复兴的实质是新兴资产阶级文化，是为资产阶级政治经济服务，它并非是对古典文化简单的“复兴”，而是有继承，更有创新，是资产阶级思想文化运动的兴起。所以，恩格斯说：“这个名称没有把这个时代充分表达出来。”

任务三：大展身手

文艺复兴时期是一个巨人辈出的光辉时代，是一个需要巨人而且产生了巨人的时代。许多文学家、思想家和艺术大师是文艺复兴运动的代表。下面是文艺复兴时期主要代表人物及其成就一览表。请同学们快速填一填。

代表人物

国别

主要作品及其成就

2

五、当堂测评

六、分层作业

但丁

达·芬奇

莎士比亚

代表人物

但丁

达·芬奇

莎士比亚

利

英国

利

意大

学生：根据课文填写表格。

国别

意大主要作品及其成就

《神曲》

《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》

《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》

教师：肯定学生的回答，并出示史料。

史料1

对于你在欢乐的人间所掌管的“神圣的钥匙”的敬畏在阻止着我，假若不是这样的话，我还要使用更严厉的言语呢；因为你的贪婪使世界陷入悲惨，把好人蹂躏，把恶人提升。

——但丁

史料2

人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！

——莎士比亚

教师：从史料1中你能看出但丁在批判什么？从史料2中你能看出莎士比亚在赞美什么？两人的作品共同体现了一种什么精神？

学生：但丁在批判教会对人们的精神控制。莎士比亚在赞美人类的伟大。两人的作品共同体现了人文主义精神。

教师：文艺复兴时期涌现出了许多文学家、思想家和艺术家，他们推动了欧洲文化思想领域的繁荣，为欧洲资本主义的产生奠定了思想文化基础。

拓展训练：

阅读下列材料，回答问题。

材料一

这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。 ——恩格斯 材料二

漫画可以通过写实、比喻等方法，描绘图画叙事。

(1)结合所学知识，判断材料一中恩格斯所说的“最伟大的、进步的变革”所指的历史事件是什么？ 文艺复兴。 (2)材料一中说，这“是一个需要巨人而且产生了巨人”的时代。请列举该时代的两位巨人及其代表作分别是什么？ 巨人与代表作：但丁与《神曲》；达·芬奇与《蒙娜丽莎》《最后的

3

晚餐》；莎士比亚与《奥赛罗》《哈姆雷特》等。(符合题意，答出两个代表人物及相应的作品即可) (3)阅读材料二，图二的思想主张与图一相比，有哪些不同？ 图一提倡以神为中心，追求来世的幸福；

图二提倡以人为中心，追求人在现实生活中的幸福，肯定人的价值。 (4)有人说“巨人的时代”是一次精神的新生，而不是像花开花落那样，只是周而复始的重复。你同意这种说法吗？请结合所学说明理由。 观点：同意。理由：“巨人的时代”不是古代希腊罗马文化的简单复兴，而是新的资产阶级思想文化的兴起。

分层作业：（由授课教师根据学生的课辅资料和实际情况自主决定）

课后反思

第一单元 中华人民共和国的成立和巩固

第1课

中华人民共和国成立

【教学目标】

1.

知识与能力：掌握第一届中国人民政治协商会议的内容；了解开国大典的时间、过程和盛况；掌握中华人民共和国成立的历史意义；了解西藏和平解放的时间及其大致经过。通过讲述开国大典的史实，培养学生口头表达能力和对历史事件的概述能力。

2.

过程与方法：通过指导学生看课文插图或相关的影视资料，对开国大典形成一定的感性认识；组织观看《开国大典》，走访老人，使学生体会“中国人民站起来了”。小组内分析探究中国人民解放军一面向西藏进军，一面力争西藏和平解放的策略，培养学生辨证思维的能力，认识到和平解放是最终目的，同时理解民族问题的复杂性。

3.

情感态度与价值观：学生在了解开国大典具体史实的基础上，结合中国人民的革命历程，体会“中国人民站起来了”的含义，明白中华人民共和国成立的伟大历史意义，培养学生热爱中华人民共和国、热爱中国共产党的情感。

【重点难点】

教学重点：第一届中国人民政治协商会议的内容、中华人民共和国成立的历史意义。

教学难点：中华人民共和国成立的历史意义。

【教学策略】

创设情境，导入新课——自主学习，建构知识——合作探究，释疑解惑——拓展延伸，深化主题——反思总结，能力提升。

【教学准备】

1. 教师准备：开国大典的视频，设计学生自学提纲。

2. 学生准备：根据教师设计的导学提纲自学课文。

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一、创设情境，导入新课

教师：中共七届二中全会刚结束，1949年3月23日上午，***率中共中央离开西柏坡前往北平。出发时，***回头对周恩来说：“今天是进京的日子，进京赶考去。”周恩来笑着应道：“我们应当都能考试及格，不要退回来。”***说：“退回来就失败了。我们决不当李自成，我们都希望考个好成绩。”***说完，登上汽车，汽车向北平方向驶去。***等进京后，“考试”成绩如何呢？

二、自主学习，建构知识

教师出示下列学习提纲，指导学生阅读课文，根据学习提纲找出相关知识；巡回指导，及时纠正学生出现的错误。

1. 中国人民政治协商会议第一届全体会议的时间、地点、内容。

2. 开国大典的时间、地点、经过。

3. 中华人民共和国成立的历史意义。

4. 西藏和平解放的时间、大致经过和标志性意义。

学生：依据上面的提纲自读课文，勾画重点知识(时间、地点等可用不同的符号标出，在教材空白处做标注)，然后将预习中个人不能解决的问题标出，待小组合作讨论时解决。

(设计意图：在教师提供的学习方法引导下，让学生通过自学，掌握基础知识，为本课重难点的突破奠定知识基础，培养学生的自学能力，倡导“学生自己能学会的不教”。) 三、合作探究，释疑解惑

1. 生生合作：以小组为单位讨论解决自学过程中产生的疑难问题。

2. 师生合作：教师播放《开国大典》视频，让学生感受那令人振奋的场面，然后共同探究解决问题。

(1)中国人民政治协商会议第一届全体会议为什么把《义勇军进行曲》定为代国歌？

引导：①它是抗日救亡运动中诞生的革命歌曲，由聂耳作曲、田汉作词，旋律激昂，饱含着强烈的爱国情感。

②中华人民共和国成立后，面临着艰巨的民族复兴任务，需要不断振奋民族精神。

③《义勇军进行曲》能够永远警示我们勿忘国耻，激励我们在各自岗位上卧薪尝胆，为民族的复兴、祖国的崛起而坚持不懈地努力学习和工作。

(2)***在中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕词中说：“中国人从此站立起来了。”对此，你如何理解？

引导：中华人民共和国的成立是中国历史的伟大转折，中国结束了一百多年来被侵略、被奴役的屈辱历史，真正成为独立自主的国家。中国人民经过一百多年不屈不挠的斗争，终于在中国共产党的领导下，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，从此站起来了，成为国家的主人。

(3)五星红旗是中华人民共和国的国旗，下列有关五星红旗的认识正确的是(

) ①五星红旗的红色象征革命

②上面的五颗五角星象征着中国共产党领导下的革命大团结

③五角星的颜色用黄色象征在红色土地上显示出的光明

④中国国旗的设计者是曾联松

⑤把五星红旗确定为国旗是在第一届全国人民代表大会上

引导：此题既有基础知识的考查，又有知识的延伸，把五星红旗定为国旗是在第一届中国人民政治协商会议上。故答案为A。

3. 教师要求学生用史实说明西藏自古以来就是中国的领土，学生回忆、整理。

(1)唐朝时，文成公主入藏，汉族与藏族“和同为一家”，关系友好密切。

(2)元朝时设宣政院，西藏成为元朝的正式行政区。

(3)1727年，清朝设驻藏大臣，同达赖和班禅共同管理西藏事务。

教师提问：新中国成立后，中央政府和平解放西藏面临很多困难，为此，新中国做了哪些努力？

A. ①②③④

B. ②③④⑤

C. ①③④⑤

D. ①②④⑤

学生阅读教材后回答：人民解放军一面向西藏进军，一面力争西藏和平解放。中央人民政府多次希望西藏地方政府派代表到北京谈判。

教师提问：为什么中国人民解放军一面向西藏进军，一面又力争和平解放西藏？

学生在小组讨论的基础上得出结论：既要维护国家统一，又要维护民族团结。

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学生在教师指导下思考西藏和平解放的意义。

播放西藏分裂势力达赖集团在西藏“打、砸、抢、烧”的视频片段。

总结：西藏是我国领土不可分割的一部分，中国政府在维护祖国统一的问题上绝不会有丝毫让步。企图依靠外国势力达到“西藏独立”、分裂祖国的活动是背叛祖国的可耻行径，绝不会得逞。

(设计意图：这一部分是本课重点和难点。通过生生合作巩固本节课的重点知识，培养学生合作学习的能力；通过师生合作，在教师的引导下突破本课的难点，培养学生分析历史问题的能力及综合能力；同时，通过这一环节的教学对学生进行思想教育。) 四、拓展延伸，深化主题

人民英雄纪念碑碑文：“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”

1. 在北京天安门广场建立人民英雄纪念碑的目的是什么？

引导：主要是表示对革命先烈的无限崇敬和缅怀。

2. 碑文中三个时间的含义是什么？

引导：解放战争时期；以五四运动为起点的新民主主义革命时期；从鸦片战争开始到中华人民共和国成立前。

3.站在人民英雄纪念碑前，你想到了什么？

引导：青少年要懂得，中国人民革命的胜利，凝聚着千百万革命前辈的牺牲和艰苦的斗争，要发扬革命前辈艰苦奋斗、无私奉献的精神，努力学习，为民族复兴贡献自己的一份力量。

(设计意图：培养学生分析历史问题的能力，通过本课内容的拓展延伸，对学生进行思想教育，让学生知道今天的幸福生活来之不易，要珍惜。) 五、反思总结，能力提升

1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议召开，为中华人民共和国的成立做了充分的准备；开国大典宣告了中华人民共和国的成立，标志着中国人民从此站起来了，实现了中国历史的伟大转折。西藏和平解放，使得祖国大陆获得统一，各族人民实现了大团结。中国历史从此掀开了新的篇章。

【板书设计】

在多年的教学实践中，我个人认为可以从以下几个方面来调动学生的学习积极性。

一、以精心设计引人入胜的导言来激发学生的兴趣

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上好一堂课，需要一个良好的开端，历史课也不例外。上课时，或因不重视或因还沉湎于课间活动，总会有不少学生心不在焉，这时候就必须想方设法吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，设计好导入语是非常必要的。在教学中要抓住中学生的喜新、好奇心强的心理特点，在走上讲台时，就用学生喜欢的语言，抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲，吸引注意力。如在讲北师大版历史八年级下册第17课《大河流域的文明曙光》时，引入导语可以设计成：“同学们，举世闻名的埃及大金字塔，你知道它的来历吗？令人神往的巴比伦空中花园，你知道它是如何建造的吗？今天这节课，我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。”

当然，导入新课还因教材的不同章节而采取不同的方法，来引发学生的兴趣，如放录音、朗读诗歌或讲小故事等。如讲北师大版历史八年级上册《星星之火，可以燎原》时，可以先放一段录音：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”之后提问：“这首词写的是我国历史上的哪件大事？”学生回答：“万里长征。”从而导入新课。

对学生的好奇心教师不能视之不理，漠然置之，而要巧妙地加以引导，要善于利用一些历史小故事、成语典故、诗词、歌曲等加以激发，使他们由好奇转化为好学，转化成追求真理的行动。

二、教法多变，诱发兴趣

在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，只传道，不解惑，而要采取多种教学手段，诱发吸引学生对历史的学习兴趣，引导学生进入历史的情境，在历史空间自由地驰骋，这样他们便会积极地学习知识和思考问题。因此，教法的改进是必要的。

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1.运用启发式教学，让学生动起来。启发式教学是指能让学生动起来，独立思考，充分调动其学习积极性、主动性、创造性，并能培养学生思维能力的贯穿于整个教学过程的一种方法。如，讲北师大版历史七年级上册《传说时代的文明曙光》中“大禹治水”时，让学生收集资料，谈谈“大禹治水”的启示。又如，讲“都江堰”时，教师可提一系列问题让学生思考：“为什么要修建它？”“它修建的时间、地点、人物、用途如何？”“它如何改变了西南易涝、东北易旱的状况？对环保有何作用？”“为什么说它是我国古代效益最好、历史最久的水利工程？”层层设问，引导学生积极思考，使学生认识到：都江堰代表了我国时期水利工程的先进水平，是古代劳动人民智慧的结晶。

2.变“一言堂”为“多言堂”。教学中要十分注意学生主体地位的体现。课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分的时间，才有可能充分阅读、思考、解决问题，改变以往由教师唱“独角戏”，转为教师引导，学生自由发言、讨论，整个课堂形成“众生争鸣”的民主、活跃的氛围。在这样的氛围里，学生对学习才会兴趣盎然、积极主动。而且，在具体教学过程中，可以适当地把竞争机制引入课堂。如在上课时，可提问题请学生抢答，如果哪个学生回答得好，他就有权提出另外一个问题向其他学生发问。这样学生参与探讨问题的积极性都被调动起来，他们个个显得情绪饱满，精神振奋，课堂气氛十分活跃。还可采用快速抢答、判断真假及分组竞赛等方法，通过这种活动，来增强学生的竞争意识，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引发他们学习历史的兴趣。也可以开展课堂讨论来吸引学生。如针对秦始皇功与过问题组织学生开展讨论，让不同观点的学生列举史实，各抒己见，最后在教师的指导下进行归纳分析，取得秦始皇功大于过的共识。由此不难看出，课堂集体讨论，可以开拓学生思路，使大脑活动得到一定程度的调节，形成兴奋点的转移。集体讨论可发挥集体的智慧，可以避免对问题产生偏见，理解更加全面，经过讨论的问题能经久不忘，记忆犹新，经过讨论，提高了学习效率。

3.加强直观教学。直观教学是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的

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历史事件、历史现象等。直观教学在历史教学中是十分重要的，它不但会丰富学生的感性知识，形成正确的历史表象，准确地理解历史概念，牢固地掌握历史知识，还会激发学生的探究兴趣，收到理想的教学成效。在实际教学操作中，教师可充分利用地图、年表、图像、图表、模型等直观教具，不仅能克服学生因强记历史人名、地名、年代、时间、事件等单纯知识时的枯燥无味，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，还有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。

三、语言生动形象，再现历史场面，激发情趣

语言形象即教学语言的形象化，这是激发学生求知情趣的重要因素。教师在讲解时，语言的生动性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。历史课内容的过去性的特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性，要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引入到当时的氛围中，使其产生如临其境、如见其人的感觉，激发浓厚的求知兴趣。教师的语言表达能力的强弱，直接关系到教学效果。如在讲北师大版历史七年级上册《中华大地的远古人类》中“北京人”时，可以这样叙述：“很久以前，一群北京人从岩洞里走了出来，他们前额低平，发际向前，眉骨粗大，嘴巴前突，鼻子宽扁，头部多少有些向前微倾，有些像猿，特别是他们身上那松软的细毛……可他们直立行走，又可断定他们是人。他们手里拿着木棍、石头，去围攻野兽，很快就捕获一头野猪，拖回山洞。这是他们生活的地方，洞内燃着一堆火，他们把野猪挂在火上烧烤，阵阵‘肉香'扑鼻而来，然后就每人撕扯一块大嚼起来。”这样，就把北京人的体质特征、生活习性等生动地再现在学生面前，既便于学生掌握知识，又引起了他们的兴趣。

四、情感教育，启发兴趣

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要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情、协调的师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用。正如白居易所说：“感人心者，莫先乎于情。”

运用情感教育，首先，教师要热爱学生。冰心说，有爱便有一切。中学生正处于身心发展的重要阶段，有强烈的独立意识和积极进取的思想，都希望得到老师的理解和尊重。老师应把学生放在与自己平等的地位，建立和谐的师生关系，课上要鼓励他们积极思考，大胆发言，要善于发现他们的点滴进步，及时表扬，要关心、理解他们，成为他们信赖的指导者，而不是命令者。实践证明，在教学中，学生如果能够得到老师的肯定的评价，就能使他们产生积极的情感反应，增强自信心；而如果得不到老师公正的肯定的评价，就容易产生厌恶、对抗等消极的情感反应，丧失自信心。要从教学目的出发，让学生产生满意的、愉快的、积极的情感反应。这就需要教师的一腔关爱，用积极的情感去感化学生，以激发学生的积极性、主动性；更必须给他们创造一个广阔的天地，并给予适时的鼓励。这样不仅可以改变差生的自卑感，并且可以提高他们学习的积极性，参与的主动性，使他们抛弃厌学的心理障碍，主动、积极地学习。同时，利用课余时间适时与学生接触和沟通，了解学生对自己的教学意见，从各方面贴近他们，关心他们，使学生感受到教师的真情实意，并能化之为努力学习的动力。这样就能实现师生情感的“共鸣”，较好地完成教与学的任务。其次，老师要以身作则，不断提高自己的教学水平。教师的知识越广博深厚，教法越好教学渠道才会越畅通，也就越能受到学生的喜爱和尊敬。

几年的教学实践，使我深刻体会到，在教学过程中融洽师生之间的感情，建立良好的师生关系，是构建课堂学习良好环境的重要一环，它不但可以有效地调动学生学习的积极性，同时也是教师向学生传授知识的桥梁。所以，只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能进一步启发学生的积极性和主动性，也才能使学生的主体作用和教师的主导作用有一个完美的体现与结合。

五、发挥多媒体优势，充分激发学生学习的兴趣

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在科技迅速发展的今天，多媒体教育应用正在成为现代教育技术的主流技术。将多媒体技术手段运用于历史教学中，已成为提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的一个重要途径。多媒体技术的运用可使教学内容化大为小、化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，为教师提供更加丰富的教学方式。同时它的运用，必然推动历史课堂教学的改革，从单一的传统教学模式向直观性、趣味性、艺术性等立体化教学模式发展。特别是在强调素质教育的今天，就更应该把先进的教育观念与现代教育技术紧密地结合起来，运用到课堂教学中，向45分钟要质量和效率。从而真正地提高学生多方面素质，提高教学质量。

由于历史是对过去久远的史实记载，复杂的历史知识，加上传统教学的模式影响，使学生对学习历史产生了一定心理障碍。因此，要改变这种现状，为学生创造愉快的学习气氛，就可以把多媒体引入到实际的教学中，从而把久远、陌生、抽象的史实变为可近、形象、生动的画面，给学生以新奇醒目的视听感官的刺激，使学生对学习内容产生一种积极注意的倾向，并激发起持久高涨的学习情绪，为课堂教学创造必要条件。如在讲北师大版历史九年级上册《决定美利坚命运的内战》一课时，为了形象地说明这场战争南北双方实力的差距，北方开始受挫等历史问题，让学生能真切地感受到当时美国内战的形势，我剪切了一些影视片段，用电脑边演示边启发诱导，极大地调动了学生课堂学习的兴趣。学生对教师提出的问题能做到迎刃而解。又如在讲北师大版历史九年级上册《电气时代的来临》一课时，首先进行旧课的复习。我不是采取简单的发问，而是发挥媒体的功能，剪辑制作了第一次工业革命的3个片段（蒸汽机、火车机车、轮船），通过电脑演示给学生，引导学生用视觉观察历史动画，然后教师展示思考题，学生进行人机对话，亲自动手操作完成题目，从而使学生由被动接收型学习状态转为主动进取型的学习状态，提高了课堂学习的效率，达到了事半功倍的效果。

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兴趣是人乐于接触认识事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但是，兴趣与学习的关系并非单向，而是双向的。也就是说，不一定要先有兴趣才能进行学习，在学生对某种学习毫无兴趣时，也可组织他们学习，通过学习去逐步地培养其对学习的兴趣。学生有了学习的兴趣，就会自觉主动地学习和掌握知识。因此，教师在教学中应从“兴趣”入手，时时注意运用多种形式的教学方法和手段来调动和培养学生兴趣，创造一个轻松愉快的教学氛围，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，从而达到寓教于乐的良好效果，提高教学质量。

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