第18课 东晋南朝时期江南地区的开发优秀公开课教案

第18课东晋南朝时期江南地区的开发

教学目标

知识与能力:了解东晋、南朝政权更替的历史，知道东晋、南朗统治对南方经济发展产生的影响。知道江南地区开发的原因及表现。

过程与方法:利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力。

情感态度与价值观：南北人民共同开发江南，认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用:和平安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要作用。

教学重点:江南地区的开发。

教学难点:江南地区的开发。

一、导入新课

江南好，风景旧曾请。日出江花紅胜火，

春来江水绿如蓝。能不忆江南? --(唐)白居易

战火纷飞百余载，朝阳初起忆江南。

上述文字都在怀念“江南”，尤其是唐朝诗人白居易的诗歌，生动描绘了江南春意盎然的大好景象，末句“能不忆江南”充分流露出作者对江南的怀念之情，对江南赞美之情溢于言表，你知道“江南”是指哪里吗?白居易词中描述的“江南”是在什么时候开发的? 今天让我们一起学习第18课(东晋南朝时明江南地区的开发),去了解江南地区的开发。

二、新课讲授

目标导学一:东晋的兴亡

1. 问题思考: 316年，

内迁的匈奴人灭掉西晋，南迁的北方人怀念家乡，希望晋朝能够恢复中原，人们的愿望是否能实现?为什么? 2.教师讲述:司马春于317年重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。

3.多媒体展示:东晋十六国形势图

4.问题思考:东晋时期，出现“王与马，共天下”的政治局面，你能说说这是怎么回事吗?这种现说明什么问题? 提示:在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。

5.教师提问:西晋末年，祖逖要求司马睿出兵北伐，司马春是否支持祖逖的提议?得不到东晋统治的大力支持，祖逖北伐的结果是什么? 6.教师总结:东晋初期，多次进行北伐，曾收复了黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，最终未能恢复中原。

东晋成功抵御了来自北方的军事威胁，统治局面相对稳定，社会经济有所发展，江南出现了“荆扬安，户口股实”的景象。东晋末年，政权落入武将手中，420年，东晋灭亡。

目标导学二:南朝的政治

1.教师讲述:东晋灭亡后，420- 589年，中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。

2.

问题思考: (1)南朝时疆城最大、江南民殷国富、社会比较安定的是哪个政权? (2)为什么“在南北实力对比中，南朝处于明显劣势”？

目标导学三：江南地区的开发

1.

史料分析:

材料一：江南地域辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物。放火烧荒，种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。

——《史记》(西汉) 材料二:江南是全国最繁荣昌盛的地方。民户越来越多，超过了以往任何时期。江南土地肥沃，百姓勤奋，丰收的年头，一年的收获能满足几个郡人口的需要，生产的丝绵布帛能供天下人穿用。——-《宋书》(南朝) 材料三:《晋书● 货志》记载东晋后期南方的情形是: “天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足。”

2.合作探究: (1)上述三则材料是对哪个地区的描述? (2)汉朝与南朝时的江南经济为什么会发生这样的变化? (3)根据材料二和所学知识概括出江南地区开发的表现。

(4)根据上述材料和所学知识指出江南地区经济迅速发展的原因。

3.教师补充: (1)江南。

(2)因为汉朝时的江南尚未开发，南朝时的江南已经过三国、西晋、东晋的长其

(3)大量的荒地被开垦为良田:修建了许多水利工程:农业技术进步:开始使月推广:小麦的种植推广到江南地区. (4)江南地区自然条件优越，

利于农业发展:北方人口南迁，带来了大量劳动主要原因):江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定:南北劳动人民的辛勤劳什利于农业发展的措施。

4. 教师讲述:江南地区得到开发，对我国经济产生了深远影响，并为经济重心南移奠定了基础。

三、课堂总结

通过本节课的学习，我们掌握了东晋的建立和灭亡，知道南朝包括宋、齐、梁、陈四个政权的都城都在建康。在两晋南朝时期，江南地区得到开发，对我国经济产生了深远影响，并为经济重心南移奠定了基础。

四、板书设计

1.东晋的建立: 317年，

司马容重建晋王朝，都城在建康

2.东晋的天亡: 420年，东晋灭亡

3.南朝的政治：420-589年，宋、齐、梁、陈

4.江南地区的开发

原园：自然条件优感:人口南迁带来劳动力、先进生产江具和技术:社会安定:统治者重视

表现:开展荒地、兴修水利等

影响:为经济重心南移奠定基础

五、教学反思

本节课通过文字和图片创设历史情境，导入新课，

激发学生的兴趣。江南地区的开发是七年级历史上册的一个重要知识点，江南地区的开发既是本课的重点也是难点，为突破这重点和难点，

采用了史料分析的方法，设计了合作探究的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作的能力。