12 司马迁发愤写《史记》特级教师教学实录

司马迁发愤写《史记》

第二课时

【学习目标】

1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【学习重点】

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【学习难点】

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【学习过程】

一、导入:

1、这节课,我们继续学习——(引读课题),请同学们迅速默读课文,思考:《史记》只是一部普通的书吗?

2出示:“《史记》是——”

3、学生默读、思考。

4、学生汇报,教师相机板书并引导。

二、学习课文——品味司马迁为什么发愤写《史记》?

过渡:鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000年间的历史,司马迁为什么会写这部前无古人的著作呢?

1、学习课文的1、2两小节,思考:司马迁先后受到了哪些影响?

(1)自由读。

(2)学生汇报交流(相机指导朗读):

古代英雄人物的影响——是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。(想象:面对滚滚黄河,司马迁会想些什么呢?)

指导朗读1、2两句。

受父亲的影响——积累丰富(家学渊源)

父亲临终嘱托——英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?(想象画面,读出感受,想象说话)

这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读

(这不由得让我们想起陆游的那首《示儿》,齐背)

师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘?板书:临终嘱托。

于是他——引读

2、学习课文第3小节

师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了……

(1)出示第三段,指名读。

(2)提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

(3)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

所以他——(引说)悲愤交加

所以他想——(引说)血溅墙头

所以他要——(引说)了此残生

师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?为什么?

选择“生”:父亲的遗愿。生读

选择“生”:人生的价值。(齐读“他想——”)

这句话在古文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

(4)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。

所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

板书:忍辱负重

三、总结:

司马迁为什么发愤写《史记》?

【板书设计】

英雄故事梦想

11、司马迁发愤写《史记》临终嘱托承诺

忍辱负重价值