Unit 3 How do you feel?教学设计第一课时

Oxford English

4A M1U3 How do you feel? Period3 Suggestions for Different Feelings

Shanghai Baoshan

No.2 Central

刘俐宏School

Primary

上海市宝山区第二中心小学

第二部分：

第一部分：

单元目标和分课时目标

依据课标、立足教学基本要求，基于教材及我校学生的实际情况，将本单元以及分课时目标细化为：

■4AM1U3单元目标



知识与技能

1.

背记、理解和运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受，做到内容基本准确，语音标准，书写正确。

2.

能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受。并能用I’m/We’re...I /We can...描述自己的感受及处理这些感受的方法。

3.

当遇到某种负面情绪时，能给与合理建议。

4.

知晓字母组合st的读音规则。



文化与情感

1. 体会生活和学习中的各种情绪，当遇到不好的情绪时可以尝试控制、调节情绪，让自己和他人都得到更好的感受。

2. 学会关心他人，关爱自己，能给出处理负面情绪的建议。



学习策略

1. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考，参与讨论。

2. 利用提供的学习资源，通过讨论、合作、交流、练习等形式完成学习任务。

【语用任务】

在布置班级Warm Corner的语境中，针对各种不同的感觉和情绪，写出一定的建议，体验通过情绪管理获得更好的感受。

2

上海市宝山区第二中心小学

■4AM1U3分课时话题

Period 1 Period 2 Period 3

■4AM1U3分课时目标

Period 1 1. 能正确理解并朗读核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired，语音基本标准。

2. 理解并用正确的语音、语调朗读核心句型---How do you feel?--- I’m/We’re...

3. 能正确跟读含有字母-st的单词，了解字母-st在单词中的基本的读音。能尝试朗读含有-st的儿歌。

Period 2 1. 能运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受，内容基本准确、语音标准。

2. 能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受，并能用I’m/We’re...描述自己的感受。尝试用I want to...描述产生这些感受后想要做的事情。

3. 知晓字母组合st的读音规则，尝试拼读含有字母-st的单词。

Period 3 1. 能运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受，内容准确，语音标准，并能正确书写。

2. 能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受。并能用I’m/We’re...I /We can...描述自己的情绪及处理这些情绪的方3

Topic Different feelings we have Ideas for different feelings Suggestions for different feelings

上海市宝山区第二中心小学

法。

3.当遇到某种负面情绪时，能给与合理建议。

第二部分：

4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings单课教学目标和文本

■教学目标：

1. 能运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受,基本准确，语音标准，正确书写。

2. 能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受。并能用I’m/We’re...I /We can...描述自己的感受及处理这些感受的方法。

3. 当遇到某种负面情绪时，能给与合理建议。

■ 教学重难点：



教学重点

在询问和了解他人感受的同时，能主动给与合理建议。



教学难点

在产生负面情绪时，能学会选择合理的方式改善负面情绪。

■教育技术与学习资源应用

PPT、黑板、视频、学习单等。

■4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings文本内容

1.

(Lisa’s friends don’t play with her. )

Mum: How do you feel, Lisa? Lisa: I am so sad. I want to cry. Mum: Oh, my poor girl. Don’t cry. Let’s listen to music. Music is nice.

Lisa: It sounds great.

4

上海市宝山区第二中心小学

2. (Wendy is in the hall. She will sing on stage.)

Tina: How do you feel, Wendy?

Wendy: I am very nervous. There are so many people. Oh, no!

I want to go to the washroom.

Tina: Don’t be nervous. Please take a deep breath. Say ‘I can do it’.

Wendy: OK, I can do it.

3. (Some students cut in line.)

Miss Fang: How do you feel, Tony?

Tony: I am so angry. I want to hit them.

Miss Fang: No! No! You can’t hit people. You can play football. It’s fun. Or you can

draw an angry picture.

Tony: Good idea. Let me try. Thank you, Miss Fang.

第三部分：

4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings教学过程

Procedures Contents Methods Pre-task 1. The feelings chant

1. Say the chant preparation

2. Different feelings 2.Ask and answer we have 3. Review “How do 3.1 Ask and answer. they feel? 3.2 Say and act. 3.3 Look and read. While-task 1. How do you they 1.1 Watch and think. procedure feel? 1.2 Ask and answer. Lisa is sad. 1.3 Spell the word. Wendy is nervous.

Tony is angry. 2.Why do they have 2.1 Read and circle. 5

Purposes 通过视频感受各种不同的情绪。

复习前两课时内容，回顾对生理感觉的处理方式。

通过视听了解文本中主人公们的情绪，通过朗读加深情绪体验。

了解产生这些负面

上海市宝山区第二中心小学

these feelings? 2.2 Ask and answer.

3. When they have 5.1 Ask and answer. these feelings, what 5.2 Say a chant. do they want to do? 情绪的原因。

通过阅读找出他们处理负面情绪的方式，思考这么做是否合适。

Post-task activities 4. Suggestions for 4.1 Read and find out. 在阅读文本的过程中学习理解处理各different feelings. 4.2 Ask and answer. 种负面情绪的方4.3 Read and act. 式，尝试给出自己4.3 Look and read. 的建议。

4.4 Think and say.

能在具体情境下描1. Give the 1. Say and act. 述自己情绪，询问suggestions. 他人感受，给出适Assessment: 目

大评价内容

当的建议。

标

拇指徽章

3 能给出合理

的建议帮助别人舒缓情绪

能用正确的

语言给出建议

1

在诗歌中加深感2. A poem for 2. Try to read. 悟。

feelings. Assignments

1. Think about ‘How can I make myself feel better?’.

2. Write your suggestions on Warm Corner.

Board writing:

6

上海市宝山区第二中心小学

第四部分：

4AM1U3（P3）Suggestions for different feelings教学设计说明

深化单元整体设计，有效实施单课教学

一．

基于标准的单元整体设计

（一）基于标准的教材分析

本单元的教学内容选自上海牛津英语4A Module1 Unit3, 教材中的单元话题为：How do you feel? 这一话题在牛津教材中虽然是在四年级第一次正式出现，但是教材中的各种feelings，如hungry, thirsty, tired, angry都是学生在之前的日常学习中，在教材的非核心板块中已经接触和学习过的，对学生而言并不陌生。通过对How do you feel?这一话题的解读，发现Look and learn板块中出现的feelings可以分为生理的（hungry, thirsty, tired, full）和心理的（happy, sad）两大类。对于生理类的feelings，人们都会本能地做出反应；而对于心理类的feelings，人们会产生不同的反应，难过、紧张、生气…… 这些情绪在学生的生活中真实又常见，而当他们面对这些负面情绪时，往往不知道应该如何控制、调适，因此会产生很多的问题。英语课堂应该不只是关注语言，更要关注学生内心的体验，给予学生贴近生活的、富有时代气息的学习内容。立足实际学情，宝山区第二中心小学的学生们除了基础英语课程，还有校本的快乐30+英语绘本阅读课程，在前期7

上海市宝山区第二中心小学

学习中对feelings这一话题已经积累了一定的语言，因此在落实教学基本要求，进行校本化设计和实施的过程中，对教学内容做了基于学生实际需求的整合，增加了nervous和angry这两种情绪。帮助学生在How do you feel?这一话题下，通过询问，了解他人的情绪和感受并给出适当的建议，从而学会情绪管理，形成积极的生活态度。这既是英语学科的育人需求，也是依据教学基本要求中的话题——功能——和语言情感而设定的。

话题

社会交往

（How do you feel?）

（二）基于标准的目标制定

询问

关心他人，关爱自己

功能

情感

以课程标准和《教学基本要求》为依据，考虑学生实际学情，将教材中4AM1U3这一单元的学习内容和相对应的学***做梳理，并制定单元教学目标。（见下表）

水平

内容

A（知道）

B（理解）

C（应用）

1.知晓字母组合st的读音规则。

语音

2.用正确的降调朗读特殊疑问句How do you feel? 3.感知朗读句子的节奏。

词汇

背记、理解和运用核心词汇

happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受。

知晓形容词happy, sad,

angry, nervous, hungry, 词法

thirsty, full, tired在句子中的表语功能。

8

上海市宝山区第二中心小学

句法

简单讲述对话中人物的感语篇

觉和情绪。

用特殊疑问句How do you feel?提问，并用I’m… 作出回答。

描述人物的感觉和情绪，

并给出自己的建议。

■4AM1U3单元目标



知识与技能

1.

背记、理解和运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受，做到内容基本准确，语音标准，书写正确。

2.

能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受。并能用I’m/We’re...I /We can...描述自己的感受及处理这些感受的方法。

3.

当遇到某种负面情绪时，能给与合理建议。

4.

知晓字母组合st的读音规则。



文化与情感

1. 体会生活和学习中的各种情绪，当遇到不好的情绪时可以尝试控制、调节情绪，让自己和他人都得到更好的感受。

2. 学会关心他人，关爱自己，能给出处理负面情绪的建议。



学习策略

1. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考，参与讨论。

2. 利用提供的学习资源，通过讨论、合作、交流、练习等形式完成学习任务。

【语用任务】

在语言实践活动的体验中，认识并描述不同的感觉和情绪，并能给出一定的建议，学会管理情绪。

为达成以上单元目标，将本单元划分为三个课时，逐步递进。

话题

we have 目标

1. 能正确理解并朗读核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired，语音基本标准。

2. 理解并用正确的语音、语调朗读核心句型---How do you feel?--- I’m/We’re...

3. 能正确跟读含有字母-st的单词，了解字母-st在单词中9

Period 1 Different feelings

上海市宝山区第二中心小学

的基本的读音。能尝试朗读含有-st的儿歌。

Period 2 Ideas for different 1. 能运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, feelings thirsty, full, tired表达自己的感受，内容基本准确、语音标准。

2. 能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受，并能用I’m/We’re...描述自己的感受。尝试用I want to...描述产生这些感受后想要做的事情。

3. 知晓字母组合st的读音规则，尝试拼读含有字母-st的单词。

Period 3 Suggestions for 1. 能运用核心词汇happy, sad, angry, nervous, hungry, thirsty, full, tired表达自己的感受，内容准确，语音标准，并能正确书写。

2. 能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受。并能用I’m/We’re...I /We can...描述自己的情绪及处理这些情绪的方法。

3.当遇到某种负面情绪时，能给与合理建议。

different feelings

二．

基于单元的单课实施

（一）目标导向的内容整合

本课时为单元的第三课时Suggestions for different feelings，依据目标对教材中各板块内容和校本阅读内容进行统整。

10

上海市宝山区第二中心小学

在文本中呈现了孩子们在不同场合中产生的各种情绪：和朋友闹矛盾被孤立而难过；要上台演出面对人群而感到紧张；排队时被同学插队而生气。

通过本课时内容的学习，学生从文本中提炼信息，梳理出各种不同的建议，知道面对这些负面情绪时，可以采取哪些合理的方式舒缓情绪，达成本课时的教学目标。

11

上海市宝山区第二中心小学

（二）目标导向的过程设计

在单课实施的过程中，以教学目标为导向，设计单课推进过程。

问题引领

How do they feel? (What happens?) 教学目标

1.理解和运用核心词汇sad表达人物的感受

1.理解和运用核心词汇nervous表达人物的感受

1.理解和运用核心词汇angry表达人物的感受

活动形式

Look and say 学***

C（运用）

C（运用）

C（运用）

Listen and say Watch and say What do they want to 1.理解核心词汇。

do? What can they do? 2.理解核心句型How do you feel?

I’m…

3.当他人遇到某种负面情绪时，能给出合理建议。

1.理解核心词汇。

2.理解核心句型How do you feel?

I’m…

1.运用核心词汇表达自己的感受。

2.运用核心句型How do you feel? I’m…询问并描述自己的感受。

3.当他人遇到某种负面情绪时，能给出合理建议。

Read and circle B（理解）

Think and say C（运用）

Listen and choose B（理解）

Role read C（运用）

通过How do they feel? What do they want to do? What can they do? 三个问题引领本课时内容的推进。在post-task环节，通过创设三个不同feelings的小场景，让学生实现语言运用，而这三个小场景的呈现则分别采用了不同的方式：观看视频、观察图片、阅读文字，这其中既有通过不同的途径获取信息的技能训练，也有对学生思维和观察力的培养。

（三）目标导向的评价设计

在教学过程中，以目标为导向，通过评价促进学习，不仅仅关注语言知识的学习，更全方位地关注学生的内心世界，结合二中心特色的大拇指校本评价体12

上海市宝山区第二中心小学

系，设计了评价方式。针对教学目标3. 当他人遇到某种负面情绪时，能给出合理建议，通过“情绪调适”的大拇指徽章进行评价，评价学生在面对不良情绪时，知道如何管理自己的情绪并能给出合适的建议；针对教学目标2. 能用核心句型How do you feel? 询问他人的感受。并能用I’m/...I can...描述自己的感受及处理这些感受的方法，通过Shining Star大拇指徽章进行评价，评价学生在完成活动的过程中，能用正确的语言给出建议。通过不同维度的评价，引导学生形成积极的生活态度。

（四）目标导向的作业设计

作业设计以目标为导向，将课堂教学中的语境延伸为作业语境，结合本课时的话题“Suggestions for different feelings”，

设计了和学生真实生活紧密相联的作业：Write some suggestions for the Warm Corner，为班级的“温馨角”写一写针对各种情绪的建议，学用结合，让作业不仅仅停留在书面上，更是深入学生真实的生活世界。在完成这项作业的过程中，学生需要运用所学的核心语言，从课堂学习中的“说”，落实到回家作业的“写”，从知识与技能的目标维度上，达成了单元教学目标的第1-3条；从文化与情感的目标维度上，达成了单元教学目标的1-2条，通过作业活动，深化对各种感觉与情绪的理解，具有一定的情绪管理意识。

13

上海市宝山区第二中心小学

14