①比本领第二课时教学设计

《比本领》教学设计

周珉

教材分析:

《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文(北师大版)二年级上册第9单元的一篇课文,本单元的主题是合作,要求学生通过学习懂得:学习中、生活中的大部分事情靠自己努力,或者靠自己的现有的本领是不能做,也做不好的,需要大家共同努力、相互配合才能完成。。

学生分析:

一年级时,我们已经进行了一学期的教改实验,我们按照新的教学理念,在课堂上也不断地运用质疑、交流、讨论等学习方法,悟性高的学生已经基本掌握了学法,但还有一些学生不够融入,不会与小组的同学相互合作,要么是争着抢着说自己的观点,要么就是沉默无声,自己看书或者玩耍,也不听别人的意见和观点。这个单元是以合作为主题的单元,正好是教会学生如何合作及体会合作重要性的有利时机。

教学目标:

1、知识与技能:

①认字8个,写字6个;②正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法:

①在朗读中理解文章内容;②通过感情朗读体会合作的重要意义。

3、情感态度价值观:

乐于学习与人合作。

教学重点:

通过朗读理解课文内容,体会合作的重要意义。

教学方法:

小组合作、情景模拟、感情朗读、探究

教学准备:

课件演示、生字卡片

一、引入,揭题

师:上节课我们认识了哪两种动物?(出示卡通画)

生:金丝猴和梅花鹿。

师:叫叫他们的名字。

生:金丝猴、梅花鹿。

师:叫得再亲切些。

生:(更亲切地)金丝猴、梅花鹿。

师:梅花鹿、金丝猴有什么本领?这节课我们继续学习比本领。认真观察老师写课题看看怎样写才好看,注意什么。

生:齐读课题。

师:比什么本领,结果怎样赶快读读课文。

二、学习课文

师:梅花鹿和金丝猴比什么?

生:摘果子的本领

师:他们俩都认为自己的本领可大了,孩子们读读这个词。(出示词卡:他们俩)生:他们俩

师:读准“俩”,所有汉字中只有这个字读这个音。

生:他们俩

师:看哪一对学习伙伴坐得好,就请你们俩读。(教师出示词卡的另一面——你们俩)生1、2:他们俩

师:刚才是谁读的这个字卡?不能说名字,是谁——

生:他们俩

师:可是他们俩都觉得自己本领大。金丝猴和梅花鹿可能在心理想:你算什么哦!

让我们来读读第一自然段的第一、二句,读出他们心里的想法。

生:齐读

师:他们认为本领大的是不是别人?

生:不是。

师:是谁?

生:自己。

生:读句子。(再强调这个意思。)

师:所以大象伯伯说什么,读读大象伯伯说的话。

生(读文):“我来考考你们……谁的本领大?”

师:细细读来,黄老师觉得大象伯伯让这两个小伙伴过河去摘果子,这个考题还真巧妙! (板书:过河摘果)再读大象伯伯的话,想想为什么说这个考题特别巧妙?

生:因为金丝猴过不了河,梅花鹿不会爬树。

师:怎样才能完成考题?

生1:第一要过河,第二要摘果子。

师:齐读第三句,注意强调绿色的词,让他们俩听清楚考题的要求。

生(再读):“我来考考……本领大。”

师:这两个小家伙才不听呢!请孩子们默读用橫线勾出梅花鹿想的话,用波浪线勾出金丝猴想的话。梅花鹿想——

生(读文):“我跑得快……”

师:金丝猴想——

生:(读文)“我会爬树……”

师:读了梅花鹿和金丝猴的话你知道了什么?从哪个词知道?

生:一定

师:梅花鹿可能听到了金丝猴心里的声音,就再一次告诉自己——

生再读文(6句)

金丝猴也不甘示弱——

生再读文

生读(7句)

师:这次把他们说的话直接说出来,男生当梅花鹿,女生当金丝猴,把心里想的话说出来。准备好了吗?

生:好了。(男女生读)

男生:梅花鹿想……

女生:金丝猴想……

师:再进行一次对话,充分表现你们的自信!

男生:梅花鹿想……

女生:金丝猴想……

师:一二三,比赛开始了,赶快读读第二自然段吧!自由读。让我们先来看看梅花鹿的表现吧!怎么样?生说一说。

生:(读)“梅花鹿……过了小河”

师:从这句话你感受到了什么?

生1:梅花鹿跑得快,所以“轻轻一跳”过了小河。在这些词下面画上小圆点。

师:谁能读出一只活泼、轻灵的鹿?

生1:“他一口气……”

师:这只梅花鹿不但跑得快,而且还很轻松,再读读这一句。

生:“他一口气……”

师:他想还是谁的本领大?(引读3句)

生:“还是我的本领大”

师:为什么说你的本领大?把自己当成梅花鹿说说。

生1:因为我先过了河。

生2:因为我轻轻一跳就过了河,而金丝猴却过不了河。

师:难怪呢,这时你“得意扬扬”,因为“跑得快”,请再读。(出示词卡“得意扬扬”“跑得快”)

生:“得意扬扬”“跑得快”

师:“得”在这两个词中读音不同,还有哪些地方读轻声“得”?

生1:跳得高生2:坐得好生3:走得慢生4:搬得动

生5:飞得高生6:看得到生7:站得稳生8:长得慢长得快师:小朋友天天在课堂上学习,知识跟身体一样长得快哈!还在哪些地方读dé?

生1:赢得生2:得到生3:得分生4:得意师:一起来读得意扬扬这个词,表现梅花鹿的得意!

生:“得意扬扬”

师:先别高兴得太早,因为大象伯伯说——

生:“摘到果子……本领大”

师:他摘到果子了吗?接着一起读。

生:(读文)“可是……回来了”

师:它努力了吗?从哪个词知道?生:跳了又跳

现在只好——(出示“垂头丧气”)

生:“垂头丧气”

师:垂头丧气什么样?

生:做师:你有没有垂头丧气的时候?

生:说一说

师:在学习这个词时,老师发现不仅是照相机、手机有照相功能,词语也会照相。“垂头丧气”照出的梅花鹿是什么样子?老师在预习时已经把“丧”“垂”的意思通过查字典知道了,有了老师的帮助,现在哪个聪明的孩子能透过这个照片看到梅花鹿的样子?这可是阅读本领哦!

生1:它很伤心,很难过。

生1:低下头,失去了信心

师:他低着头很伤心,读词语,把它此时的样子表现出来。

生:垂头丧气

师:你们怎么读得得意扬扬的。

生:(声音低沉)垂头丧气

师:现在分工,一、二组读“得意扬扬”一句,三、四组读“垂头丧气”一句。读出前后两个不一样的梅花鹿来。

生:(分工读)

师:如果你们就是那只梅花鹿,我就是你们的妈妈的话,你这样垂头丧气的回来,我不会拥抱你,我会批评你:“孩子啊,你既然到了树下,怎么没摘到果子,真没出息。”孩子,你们可以为自己辩解。

生1:因为树太高,所以摘不到果子。

生2:我跳了又跳,还是摘不到。

生3:有的树比房子还高,所以摘不到果子。

生4:树太高,我太小,所以摘不到。

师:下面有石头,怎么不站在石头上?

生1:树太高,就算站在石头上我也够不着!

师:好了,是妈妈错怪你了。孩子们齐读书上的句子,把句中的“他“改成“我”为自己做一个辩解。

生(投入地读文):可是果树太高……

师:别垂头丧气了,我们来看看金丝猴吧!他怎么样?

生:“这时……团团转”

师:你从哪个词看出金丝猴着急的?

生:“团团转”

师:你们看看书上那幅图,你从哪儿看出他很着急?

生1:脸红了,说明他不知道怎么过河。

生2:他还在挠头,不是着急是干什么?!

师:我们带着这神情读一读。

生:(读第5句)

师:这只急得团团转的猴子和得意扬扬的梅花鹿在这场比赛中谁赢了?自学3、4自然段,找答案。

生:(自渎)

师:谁读出了自己的思考,谁赢了?

生1:梅花鹿和金丝猴都没有赢。

生2:他们都赢了。

生3:他们打平了。

师:不要说“打”,我觉得他们虽是一场比赛。后来却充满了友谊呢。为什么说都赢了?生1:因为他们一起合作,赢了,合作比一个人的力量更大。

师:愿意做图中的主人翁吗?轻灵活泼金丝猴向我挥挥手。机灵可爱的金丝猴在哪里?生:(挥手)

师:我要采访你们,金丝猴,你们刚才还垂头丧气,为什么现在这么高兴呢?

生1:因为我们合作赢了。

师:金丝猴,你在梅花鹿背上是什么感觉?

生1:梅花鹿背我过了河,所以很舒服。

师:梅花鹿呢?

生1:我和金丝猴一起摘到了果子,和大象伯伯一起吃果子,真甜!

师:孩子们,让我们一起来分享他们的快乐,好不好?齐读最后一段,要求

1.让两个小伙伴听出来我们和他们一样高兴。2.让两个小伙伴知道我们二、三班孩子在夸他们。

生:“他们一下子明白了……”(齐读4自然段)

三、总结

生1:如果金丝猴只会爬树,梅花鹿只会过河就摘不到果子,如果梅花鹿驮金丝猴过河,金丝猴再爬树摘果子,他们合作就成功了。

师:生活学习中哪些事情需要合作?

生:举例

师:最后老师送给大家一句有关合作的名言。