数一数（二）教学设计内容推荐

《数一数(二)》教学设计初稿

潜江市杨市小学杨成【教学内容】

北师大版二年级下册第三单元生活中的大数第2课数一数(二)P22-P23【教材分析】

本节课主要帮助学生认识“万”,在计数器上拨一拨、数一数方块等活动,经历数的抽象过程,认识万以内的数。借助拨一拨、数一数等活动,认识新的计数单位“万”,了解计算单位之间的关系,初步发展位值的概念。最后运用万以内的数描述一些生活现象,体会大数与生活的密切联系。

【教学目标】

1、结合计数器上拨数、数方块等多种数数活动,经历数的抽象过程,认识万以内的数。

2、借助操作活动,认识新的计数单位“万”,了解计数单位之间的关系,初步发展位值概念。

3、学习运用万以内的数描述一些生活现象,感受大数与现实生活的联系,体会学***数的必要性。

4、通过“数一数”“摆一摆”等活动,增强对大数的具体感受,发展数感。【教学重点】

认识新的记数单位“千”“万”,并了解单位之间的关系。

【教学难点】

培养学生的数感。

【教学准备】

计数器正方体学具袋

【教学过程】

一、出示图片,激趣导入新课。

出示一组图片,引出认识“万”的问题。(板书数一数《二》)

(设计意图:通过图片激发学生的学习兴趣和探索欲望)

二、探究新知

1、再添一个珠子是多少?(出示挂图1)

引导每个学生借助计数器进行拨数活动,帮助学生从序数角度体会“万”的由来,九千九百九十九再添一个就是一万,再次体会“满十进一”的道理,重点关注位值制的含义,即:个、十、百、千4个数位上的36个珠子(9999)都“不如”万位上一个珠子(10000),初步感受十进制计数的力量。

师:在这几幅图中都有一些数字,以前我们学习了100以内的数,知道它们分别表示什么,那这些数字和100以内的数比较,怎么样?

生:这些数字比100以内的数大很多。

师:那到底有多大呢?今天这节课我们就来数一数生活中的大数。

学生独立完成“添一”的过程,小组交流讨论。

汇报结果,请1-2名代表上来拨一拨。出示挂图2请学生汇报感受。

预设:①九千九百九十九再添一个就是一万。

②一万比九千九百九十九大一个。

③万位上一个珠子比个、十、百、千4个数位上的36个珠子合起来还要大。

汇报中追问:为什么一个珠子比36个珠子还要大?

(设计意图:通过学生自己的汇报交流总结出数值的概念,培养学生的数感。体会到数位越高,代表的数值就越大。)

2、数一数正方体

出示动画,回顾一个正方体有多少个小方块。(ppt动画)

预设:一个正方体有一千个小方块。

交流中追问:一个正方体是一千块,二个呢?三个呢?....

预设:一千,二千,三千,.....学生数一数

数到九千时,告诉学生再加一千就是一万。

(设计意图:再学生回顾正方体小方块个数中,体会一千代表的数量,初步认识“万”)

3、你能从九千八百八十七数到一万吗?(一边用计数器数一边拨)

同桌之间相互数一数,相互监督数数的准确性,并记住自己数数的方法。

小组间同学讨论数数的方法。

请2-3名代表上来发言说一说自己是怎么数的。引导学生组织好语言表达清楚自己数数的思路。

预设:①先一个个的数到9890,再十个十个的数最方便,还不容易出错。

②先十个十个的数到9997,再一个一个的数最方便,还不容易出错。

③一个一个的数。

(设计思路:引导学生在脱离直观模型的基础上,运用多种方式完成数数的任务,进一步的理解对万以内数的认识。)

4、说一说,生活中有哪些大数?

学生在阅读教材时,启发学生思考生活中还有哪些大数。(课前要求学生收集与大数有关的资料)

交流汇报。

设计意图:(通过交流,感受生活中大数的实际意义,体会大数与生活的联系密切。)

5、完成练一练第1-3题

在学生初步认识万的基础上,借助小方块的直观模型练习对万以内数的认识。

左图中,学生一般能够直接得出结果,引导学生思考:“10个十是1个百”的单位间的关系,让学生将10个小方块条圈起来在打个箭头,画一个,代表一

个“百”,表示“满十进一”,帮助学生数出结果。(四千二百四十三个小正方体;二千四百二十个小正方体)

(设计思路:借助直观模型建立数与形的结合,将抽象思维从图形转变为数字,将正方体与计数器相结合,帮助学生体会万以内数字的意义)

三、课堂小结:

今天这节课,大家有什么收获?

(设计意图:引导学生通过思考,体会大数在生活中的运用,对“万”有一个初步认识,培养学生的数感。)