《堂吉诃德》优秀教学设计内容

说“木叶”教学设计及设计意图

主讲人：镇康一中赵荣琼

（一）教学的三维目标

1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

（二）教学的重难点

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

（三）教材分析

本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌语言的暗示性特点。本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。本文的教学重点是理解中国古典诗歌语言暗示性的特点，让学生触类旁通提高古典诗歌的鉴赏能力。

（四）学情分析

学生对古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。课外延伸的诗歌意象的分析，需要给学生足够的时间考虑，任务不能太多。可以每一大组分析一首，先让学生独自分析，然后四人学习小组交流形成书面的文字表达并在全班进行交流，学会举一反三。

（五）教学方法：

1、学生探究为主，师作引导；

2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；

3、多媒体辅助教学。

（六）教学安排

1课时

（七）教学过程

一、导入新课

（意图：让学生对秋天的景象有初步的感受）

视频欣赏二胡独奏曲《晚秋》并用几个词语概括乐曲的感受并写出关于“落叶”和“木叶”的诗句。

二、走近作者（意图：让学生对文学常识进行适当了解）

林庚（1910—2006 ）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。

林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。

三、释

题（意图：让学生初步了解本文的文体及论述对象）

“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理的。

四、向学生展示三维目标和重难点

五、课前预习（意图：有助于学生巩固基础，积累知识，并对高考新题型有初步认知）

1、给加点字注音：

袅(niǎo)袅

萧(xiāo)萧

翩(piān)翩

．．．

1

冉(rǎn)冉

缠绵(chán mián) ．．．吟(yín)唱

王褒(bāo) 皎(jiǎo)皎

．．．灼(zhuò)灼

亭皋(ɡāo) 柳恽(yùn) ．．．寒砧(zhēn) 万应锭(dìnɡ) 潜(qián)在

．．．周邦彦(yàn) 门闩(shuān) 桅(wéi)杆

．．．2、熟语积累和熟语应用

熟语积累：

（1）熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找出窍门。

（2）一言难尽：一句话很难说完。形容事情曲折复杂，很

难用一句话说清楚。尽，完。

（3）不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，

捕鱼的竹器。这句话出自《庄子·外

物》：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌

……言者所以在意，得意而忘言。”

（4）相去无几：指二者距离不远或差别不大。相去，互相之

间存在距离；无几，没有多少。

（5）差之毫厘，谬以千里：开头稍微差一点，结果会造成很

大的错误。强调不能有一点差错。差，相差。

毫厘，“毫”和“厘”都是很小的计算单位，

形容微小。谬，错误。

熟语应用：

根据语境和上面的释义，在横线处填上恰当的词语。

（1）“成功是差一点点失败，失败是差一点点成功。”这

句话道尽了航天人辉煌背后的沉重努力——成败之

间，常常是毫厘之差。差之毫厘，谬以千里，这句

话放在航天探索事业中，是一点也不夸张的事实。

（2）现在的印度人口已经和中国相去无几，但在年龄结构上，

印度的新生劳动力和兵员数量，已经远远地超过了中国。

(3) 为了能尽早领到报名号，许多家长在10日晚就抱着被褥

来到幼儿园门前，整整等了一个通宵，其中的艰辛，

一言难尽。

(4) 来宾全市只有700多个行政村，却有1200多支农民篮球

队，一年进行15000多场篮球赛。熟能生巧，百炼成钢，

农民球员的身手自然了得。

六、阅读全文，理清思路（意图：通过学生的交流、合作、研究，把握本课的主要内容）

重点、难点的学习与目标达成过程

1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

（1）学生读课文，整理文章的结构脉络。（问题一）

（2）小组交流讨论。

【点拨】如果我们用“→”表示“过渡到”、用“ ”表示“推出结论”，那么，本文整体写作思路可以作如下图示：

古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗→为什么古人常以“木”入诗而不用或少用

2

“树”入诗→因为“木”含有“落叶”、“枯黄”两大特征，而“树”无此特征→以“木”入诗便于写秋景并以秋景抒→（所以古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗） 由此看来，“木”与“树”在概念上相去无几，但就艺术形象而言，其差别几乎是一字千里。

【明确】全文可分为三个部分。

第一部分（1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

第二部分（4—6段）：说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第三部分（7段）：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几于是一字千里。

2．研读课文，讨论问题。(4、5、6段) 问题二：比较“木”和“树”的不同，说说古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”、“落叶”呢？（从特征、意思情味、适用场合、情感几方面进行比较）

【点拨】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。我们把由这两个字所产生的联想和结果图示如下：其中，→表示“由此想到”， 表示“以此寄托”， 表示“不能以此寄托”。

①“树”→满树的叶子→浓阴→不是秋天 离人游子的愁绪。

②“木”

→木头、木料、木板→树干→落叶→秋天 离人游子的愁绪。

综上所述，古人为了借秋景写愁绪，在诗中常用“木”（木叶）而不用“树”（树叶）

意

特征

意味

场合

情感

象

树

繁茂绿色的枝叶，

感情饱满

满树叶子，浓阴无游子离愁

树干褐绿色

密密层层

木

木质的树干，落叶疏朗的清秋秋风落叶的季游子愁绪

黄色、干的气息

节

的因素，

燥的质感

问题三：说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。

讨论后明确。

【明确】“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一致的。

“落木”与“落叶”的不同：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。

问题四：“木”在形象上有两个艺术特征是什么？

学习研读第二部分，并加以归纳。

【明确】第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”

3

的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，显然是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。

第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个宇所保留的一点绵密之意也洗净了。

问题五：5、请总结全文阐述中国古典诗歌语言的特质。

【明确】

暗示性的特质（结合幻灯片分析）

七、课外延伸（意图：学习诗歌语言的暗示性特质后对本节课进行检验）

梧桐更兼细雨 忧愁情绪

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 离别之情

墙角数枝梅，凌寒独自开 圣洁

坚贞

其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣 怨恨之情

夜闻归雁生相思，病入新年感物华 思念之情

采菊东篱下，悠然见南山 脱俗之境

八、意象的积累（意图：课后“意象”知识的扩展和积累，有助于解答诗歌鉴赏题）

(1)梅花——最先开放，傲霜斗雪——敢为人先，不畏权贵——君子

(2)兰——清雅幽香，姿态优美——追求淡泊——君子隐士

(3)竹——本固性直，心空节贞，绿竹葱茏——正直谦虚，坚贞高洁——君子、隐士

(4)菊花(黄花、东篱)——临秋而开，颜色淡雅——凌冰傲霜，不畏权贵；淡泊名利，不求闻达——志士、隐士。

(5)草——随时序而流转，碧草连天——触动忧思，思念绵绵——表现离别羁旅之情

(6)落花——花落春归——伤春悲秋，青春易逝

(7)杨花(柳絮)——飘忽不定——离愁别绪——游子思归、好友相别

(8)杨柳(柳、杨)——“柳”者，“留”也，柳枝依依——缠绵悱恻，离愁别绪——送别怀人

(9)松柏——岁寒后凋，高大挺拔——正气凛然，坚贞高洁——高洁之士

(10)梧桐——遇秋先陨——悲秋之性——孤独失意者

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