货币的基本功能国家优质课一等奖

《货币的基本功能》教学设计

宁夏长庆高级中学

马燕

一、教学任务分析

（一）教学设计依据

该课程使用的教材是新沪教版高一下册第五课内容“货币的基本功能”第一课时。由以下依据进行设计：

1.

教材文本

①教材框架：教材第五课货币的基本功能共三课时，本课是其中的第一课时，消费必然涉及商品和货币，旨在帮助学生从最熟悉的生活消费入手，逐渐把握常用的经济学知识，从初中生活化的课程到高中理论性强的经济学知识，学生正处于一个过渡阶段。本课分三课时，第一课时了解货币的发展历程及其本质，为第二课时货币的三个基本功能的学习奠定基础。

②课程内容：本课分为三节课时，我的教学内容为第一课时，是本课的重点和基础内容。首先，货币是学生日常生活中能够感知的实物，但货币如何产生？市场交易中的物品是什么样的物品？货币在市场交易中的作用？是学生很少去思考的问题。所以本课重点通过学组织学生小组活动查找货币历史知识的过程中体会高中政治课程的知识性、理论性。其次，教材内容安排为从商品到货币的循序渐进，我在处理教材内容时，尝试从货币到商品的追根究底，货币是学生所熟悉的，从货币发展历史进程的深入，了解金属货币的特点，寻找货币的起源，探究货币产生的原因，最后体会什么是商品。

③课程地位：该课程内容在经济生活中起到统领经济生活的作用，商品知识，货币知识是第五课内容的基础，市场经济是建立在商品知识和货币知识之上。

2.

学情状况

本课程内容的教学对象是高一同学：

①从学生的心理、生理特征看，高一学生普遍年龄在15至16岁，该年龄段的学生具有极强的好奇心和求知欲。但缺点是注重直观感受知识，缺乏深入探究的兴趣和能力。

②从思维结构和认知特征看，高一的学生缺乏抽象思维能力，但接受知识能力较强，利用其较强的接受能力培养抽象思维能力。同时高一是培养学生建立知识体系的过程，帮助学生从经济生活起建立每一模块、每一单元、每一课的知识框架体系。

③从学习动机看，高一学生能够感受到生活中的经济现象，对历史上的经济现象也有了一定的了解，学生有较为浓厚的兴趣和较强的参与积极性通过学习经济学知识感知历史文化。

（二）学科核心素养

1、政治认同：本课内容通过让学生了解中国特色社会主义政治经济学的基本观点，培养学生坚持和发展中国特色社会主义，认同中国特色社会主义的政治认同素养。

2、科学精神：在历史知识中领悟归纳政治知识，通过课堂活动的设计培养

学生坚持历史唯物主义的基本观点，认清经济学的发展规律和特征，培养学生解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实的科学精神，不断追本溯源提高辩证思维能力，了解世界货币知识拓展国际视野。

3、公共参与：本课将货币知识和国家反腐时政相结合帮助学生树立正确的金钱观，增强学生公德意识和参与经济生活的能力，追求更高的道德境界。

（三）教学目标

1、知识：了解货币的发展历程；了解商品和货币的关系；运用货币知识说明如何正确对待货币。

2、过程、方法与能力：通过小组合作、参与课堂活动，在感受货币历史发展的过程中，提高分析归纳经济学知识的能力。

3、情感、态度与价值观：通过将政史相结合，培养学生热爱历史知识热爱社会科学知识；通过货币本质和国家反腐时政的学习引导学生确立正确的货币观念和金钱观念。

（四）教学重难点

1、教学重点：货币的本质

【依据】：货币的发展历程是本框题的重点内容；根据学生的认知发展规律，高一的学生具有一定的认知能力和分析问题能力，但是看问题还不够全面。同时货币的本质并不是浅显表面的知识，在货币产生到其发展变化的整个过程中总结出货币所扮演的角色。

2、教学难点：货币的发展历程

【依据】：学生在历史课本中对货币的发展历程有浅显的认识，但要根据历史知识感知政治知识，在学生的认知里存在一定的难度。

（五）教学策略

1、教学模式设计

①贯彻“三主体原则”。学习过程以体现学生为主体，学生学习活动与自主学习过程占课堂教学过程的三分之二，培养学生探究分析问题的能力和语言表达能力为主体。

②发现问题，提出问题，解决问题的探究式教学方法。创设问题情境，启发诱导学生。“以学论教，教为了促进学”的理念，以教师为主导、以学生为主体，课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和历史知识紧密联系。

2、教学方法

①“主体参与课堂”教学法：“主体参与”课堂教学，是以学生课前合作收集整理资料，课中讨论、交流等活动为主体，以培养学生学习兴趣和能力为中心，以提高课堂教学的实效性和质量为目标的课堂教学形式。培养学生学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，也是基础教育改革的主要任务。

②探究—讨论法：课堂上学生分组通过与前后、同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同成长的目的。

（三）学法指导 ①小组合作学习：课前学习任务需要小组进行明确分工，查找整理资料，制作分享成果。课中小组进行交流合作，共同探究。

②自主学习法：本课程内容需要小学生课后较强的自主学习能力，联系不

同学科融会贯通的能力。

（六）教学技术与学习资源

“工欲善其事，必先利其器”。在教学中，我们充分利用现代教育技术和设备（希沃白板），开发制作课件，优化课堂教学结构。挖掘学生的潜能调动学生学习的积极性、主动性。培养学生的创新精神和实践能力。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式以及教学过程中师生互动的方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源。

1、希沃白板相关技术

2、货币发展历史进程

3、长庆高中录课室

二、教学流程

整体设计思路

怎样才能把新课程理念、学科核心素养在政治课堂上体现出来？我采用了先进的多媒体技术，运用希沃白板这一专业的教学辅助软件，同时在课程设计中采用追溯本源的教学方法，发现问题、提出问题、解决问题的探究式学习方法。利用小组合作探究展示，使学生真正参与到探究知识的过程中，最终实现教学方式和学习方式的转变。为此，教学设计的基本思路是“追溯历史——小组合作展示——探究分析内化——激励践行”思路。在教学实践中尝试应用“展示、探究、合作、交流”的学习方式。

环节

课

堂

导

入

内容

教师讲述黄金之国南非的故事：1886年，南非发现了当时世界上规模最大的金矿，人类黄金史从此了翻开了新的一页，黄金在人类历史上扮演着非常重要的角色。

教师：课前布置小组学习探究任务“黄金在历史上的重要角色”。

学生：课后第一小组查找整理资料，课内分享展示黄金的重要角色，讲述黄金成为货币的历史进程。其他小组同学找出并回答金属成为货币的原因。

设计意图

媒体运用

希沃白板：学科工具地球

学

生

活

动

一

教师通过历史故事的讲述和希沃白板学科工具地球的运用激发学生学习兴趣，形成问题：黄金在历史上扮演着什么重要的角色，使学生联系到本课主题货币，吸引学生注意力导入新课。

寻找货币的源头，体会金银天希沃教师引导，层层深然不是货白板：入递进，从黄金追币，但货币展示溯到金属货币，再天然是金银文字到金属货币的前的道理。金和图身，最终追溯到货属成为货币片，学币出现之前的物的原因。

科工

学

生

活

动

二

教师：课前布置小组学习探究任务“金属货币的历史发展进程”。

学生：课后第二小组查找整理资料，课内分享展示金属货币的历史发展进程。

（穿插学生活动二）

教师：课前布置小组学习探究任务“金属货币的前身”。

学生：课后第三小组查找整理资料，课内分享展示金属货币的前身。

（穿插学生活动三）

教师：设计课堂活动，对白板中展示的物品进行分类，找出在市场中用于交易的物品和不在市场中交易的物品。给出思考题：用于交易的物品具有什么共同特点？

学生：完成课堂活动，总结用于交易物品的共同特点。

教师：学生小组合作讨论交流（2分钟），市场交易出现以后，根据货币的发展历史，总结货币在商品交易中的发展变化过程？提出问题：这些货币在商品交易中的作用是什么？为什么人们能接受牛羊、贝壳和金属？

学生：小组合作讨论探究，得出结果。请一个小组投影展示结果。学生思考回答问题。

教师：展示思维导图和12月9日国际反腐日、***反腐语录

学生：跟着思维导图追随货币发展历程，领悟货币知识魅力。根据货币本质和十九大国家反腐体成果列举体会对待金钱的态度。

物交换。分小组课感受货币出前布置任务，充分现的原因是调动学生的积极文明的出现性，学生在查找整和发展，出理和分享资料的现了市场交过程中不断发现易活动。

问题，提出问题，确定货币产解决问题，在探究生原因是商中体悟货币知识。品交易的产培养科学精神的物。

核心素养

希沃白板的课堂活动设计能够调动学生参与课堂的积极性，联系学生生活实际，很容易就能够完成该分类活动，由浅入深提出问题，引导学生从生活常识中归纳商品的含义和基本属性。

具地球

课

堂

讨

论

通过集体讨论归纳，让学生在交流中交换思想，探究合作，获得认识。引导学生自主得出货币的本质及其含义。

希沃白板课堂活动设计、触控笔

投影学生成果、希沃白板板中板

课

堂

小

结

回顾课堂，引导学生结合政史知识感受货币知识的魅力。引导学生树立正确的金钱观，完成本课的情感、态度、价值观目标，培养政治认同、共同参与的学科核心素养。

希沃白板思维导图

板书设计：

货币的发展历程及本质

黄金的历史作用

金属货币的历史进程

金属货币的前身

三、

教学反思

（一）课前反思

1、期望体现的教学特点和设计思路

思路一：充分发挥政治课堂中学生活动的作用。通过三个小组的货币历史进程展示、希沃白板选词填空等课堂活动的设计，期望能够调动学生课堂参与的积极性、主动性和创造性。依靠现代信息技术，优化教学内容的呈现方式，助力课堂教学。充分利用历史知识，引导学生将政史相结合，在历史知识的学习中总结体会政治知识，感受学科魅力。

思路二：注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的学习方法，关注学生发现问题、思考问题的思维方式，通过课堂互动，重点训练学生自主归纳知识的能力，实现从具体到抽象，提升自主思考的思维品质。

思路三：本课运用类似于语文学科中的倒叙法，从黄金货币开始引入，通过倒叙货币发展历史进程，不断深入寻找货币的源头，从表面到深刻，从简单到复杂，激发学生探究性学习的热情和信心。

2、课程设计亮点

①注重与其他学科知识的融合，首先整体的教学设计思路融入了丰富的历史学科知识，政史结合，在历史知识中学习政治知识。其次与语文和数学学科的结合，教学设计采用语文学科中的倒序法的学习方法，不仅能够吸引学生继续探究知识的兴趣，也培养学生追本溯源的学习精神。教学设计同时融合了数学学科的反证法的教学和学习方法，确定货币在生活中的重要作用，然后追随历史反证其作用的实质。

②教学方法的创新，首先本课教学大胆融合学生活动，学生展示学习成果的过程是学生真正融入课堂的过程。其次融合语文、数学学科的学习方法，力求教学效果的最大化。

3、课程设计不足

①本节课知识覆盖面广、跨度大、综合性强。小组探究的货币历史知识具有一定的难度，有点超出了高一学生的认知水平。

②个别学生对于历史知识兴趣不够浓厚、投入程度不够、主动探究的意识不强、合作探究意识不足，使得整个学习过程流于形式。

4、课堂教学中对学生的期望值

①教学目标的达成，通过本节课的学习，完成教学目标的设定。

②培养良好的学习习惯，增强学习动机，提高归纳、总结、探究问题的能力，具有合作探究的意识和力能力。

③科学精神，公共参与，政治认同核心素养的形成，在学习过程中巩固强化政治学科核心素养。

（二）课后反思

1、教学过程反思

①用教材，而不唯教材，突出表现在两个方面：一是基本遵循了教材的编排顺序，二是对教材内容进行了合理的整合、取舍、科学补充，构建了一套更符合学生认知水平的知识体系。从而达到了“用教材教不是教教材。”

②整个教学过程进展的比较流畅。师生互动的场景此起彼伏。依据“追溯历史——小组合作展示——探究分析内化——激励践行”思路。教师如同导演将各个“演员”的潜能挖掘调动起来，真正实现了让“课堂活起来、学生动起来”。课后与同行交流，课堂收放自如，有一定的驾驭课堂能力和水平。

③课堂教学基本达到课前预期效果和对学生的期望值。

2、课后反思缺点和实践

①教师事先安排学生搜集与此课有关的知识、图像分工不明确，课前收集、整理素材只完成了自己感兴趣的内容。背景材料没有贴近学生的实际生活，有点超出了高一学生的认知水平，对高一学生的学习具有一定挑战性，能力较弱的学生没有高效的完成学习任务。

②在教学流程的顺序上在不同的班级授课中做了相应的调整，在另外班级的教学中，老师及时的调整设计思路，在课程结尾升华的部分加入时政反腐资料，培养学生公共参与的学科核心素养。