在社会中成长教案板书设计

在承担责任中长大成人

——《

我对谁负责

谁对我负责

》

授课课时：1

设计人：张国辉

工作单位：邢台市清河田家炳中学

联系电话：

13613299265

在承担责任中长大成人

——《我对谁负责

谁对我负责》的教学案例

新课标第三部分三、“我与国家和社会”（二）承担社会责任“理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民”内容标准要求：

2.1 知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得有时候承担责任需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。 2.2 懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识。

第一单元的主题内容是培养学生的责任意识，对自己的责任有明确的认识，增强责任感，为本册教材后面的教学内容认清国情、肩负使命等打下坚实的思想

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基础。有利于学生认识自己所扮演的角色，并承担相应的责任，教育学生以积极勇敢的态度去面对生活，有助于培养学生的责任感。

教学重点：

懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，能够为自己负责，也为他人负责；负责任的表现和意义。

社会是一个整体，人们在社会生活中都扮演着不同的角色，承担着不同的责任。我对他人负责，他人也对我负责，我对自己负责，说到底，也就是对他人负责，对社会负责。这样我们才能在有序的社会中健康地生存和发展。

教学难点：

责任的来源；人因不同的社会身份而负有不同的责任。

责任产生于社会关系之中的相互承诺，如对他人的承诺、分配的任务、上级的任命、职业的要求、法律的规定、传统习俗、公民身份、道德原则等。对于分配的任务、职业的要求和公民身份，学生很容易混淆，教师要帮助学生正确认识这个问题，使学生清楚责任的来源，积极承担责任，不言代价与回报。

教学目标：

情感、态度和价值观目标：

对自己的责任有明确的认识，有足够的勇气和积极的态度为自己的选择和那些不是自愿选择而主动承担不可推卸的责任；

崇敬那些不言代价与回报而认真履行职责的人，对那些为自己、为社会承担责任的人心怀感激之情，做一个负责任的公民。

过程与方法：

引导学生自主学习和探究学习，比较承担责任的意义与不负责任的后果，能自觉承担起责任；

从学生熟悉的身边事情入手，正确评估承担责任的代价与回报，做出最合理的选择；

通过了解责任的来源，调整角色行为，承担不同的责任。

知识与技能：

知道责任的含义、来源，及人因不同的社会身份而负有不同的责任；

知道每个人应该对自己负责，负责任的表现、意义，及不负责任的后果；

懂得承担责任会得到回报，也要付出代价，有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担好。

学生情况分析：

现在学生家庭条件普遍优越，，又由于年龄较小，受到认知和经历的局限，对责任没有深刻的认识；家长疼爱孩子存在方法问题，对孩子需要履行的责任要求较少。学生对责任的理解没有形成完整的概念，对不负责任的后果认识较浅、不够全面，所以责任意识还不强。通过课前调查发现，学生对责任没有特别清晰的概念，在家庭、学校、社会经常因为缺少责任意识，与家长、同学和老师等产生摩擦。为此，我选材的资源是学生身边的小事，引导学生从自身开始，深入分析，从小事反思，认识到平时可能忽视的责任却能引发大事故，激发学生担当责任的愿望，提升其做负责任的公民的情感，使学生感受到责任促使其成长。

教学过程和教学资源设计：

一、组织教学

导入新课

1、问题产生背景

这学期是我第二次担任九年级政治课。虽然有过一次教学经验，但面对不

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同的学生总会出现不同的问题。

2、描述事件

这不，第一单元《承担责任

服务社会》，就出现问题了：在让学生做课前预习时，一个学生看到了主题探究的题目“学会承担责任，做负责任的公民”时马上皱起了眉头，举起了手。我示意他发问，他站起来：“老师，责任不是成年人的事吗？与我们青少年有什么关系啊？”

我一想，是啊，现在的青少年大多数是在家长的承担责任中成长起来，难怪这样，可又一想，这不正是上这堂课的一个很好的开场白吗？这不正是给同学们的一个合适的自主学习的一个机会吗？这不正是新课标的一个要求吗？

我灵机一动，马上把这个问题抛给了班上：“同学们，你们感觉到没有：社会越发展就越需要负责任的公民。从个人的成长，人际之间的交往，到社会的正常运行，都离不开责任。我们的成长都离不开父母对我们的负责任。责任是不是只是社会对成年人提出的要求？我们是孩子，所以，我们现在没有责任，长大以后才有责任呢？”我意识到了这是学生对“责任”的概念模糊。

二、操作探究

学习新知

于是，我出了一道情景题：（Flash）

“甲：放学喽！大班长，我们去踢球吧？

乙（班长）：不行啊，我要回家好好整理一下接下来的工作计划。

甲：太伟大了！不过太辛苦，这个班长还是别当了。

丙：就是就是！这份责任太重了，玩的时间太少了，不值！

丁：别听他们胡说，有付出才有回报，我挺你！加油啊！

乙（班长）：知己啊，真感动，来，握握手。”

师：同学们，上面对话中，各自的言行你怎么评价？

生纷纷举手，我示意一生回答：甲、丙、丁都是不负责的表现，乙是负责任的表现，是称职的班干部！

我趁热打铁，紧接着又出了一道探究背景题：(Flash) 小丽明天要代表学校参加全市的演讲比赛，打算晚上认真准备演讲稿，争取取得好成绩。可当她回到家时却发现妈妈正在发高烧，需要送往医院治疗，而爸爸又出差了，小丽急坏了，为难了。

探究课题：假如你是小丽，你会怎样做？

生：作为女儿，她应承担孝敬父母的责任；作为学生，应承担完成学校安排的任务。小丽可寻求他人的帮助，把妈妈送往医院治疗，因为他承担孝敬妈妈的责任；为了学校的荣誉，她还要认真准备演讲稿，争取取得好成绩。（最好能够二者兼顾）。

师：你说的太棒了！很多情况下，我们可以选择承担责任，也可以选择不承担责任，而只有承担更多的责任，我们才能走向成熟。在选择承担责任时，我们不应该是盲目的、冲动的，而要根据自己的经验和智慧，对承担责任的代价与回报进行正确的评估，做出最合理的选择。一旦我们做出自己的选择，就必须为自己的选择负责。

指导学生阅读情景材料：（教材p4）

一个十五岁的少年，在楼前空地上踢足球，把一家商店的玻璃撞碎了。店主，这块玻璃是特制的，你得赔。孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问：“玻璃是你弄碎的吗？”孩子说：“是。”爸爸说：“那么你应当赔偿。”孩子沮丧的说：“我没有钱。”爸爸说：“我替你付，但你将来参加工作以后必须还给我。”这个少年应

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该赔钱给店主吗？爸爸应该为孩子支付赔款吗？你赞成爸爸的决定吗？

在全班进行讨论，要求分别对少年和父亲的行为进行评价。上面的材料中提出的三个问题层层深入。第一个问题，学生不难作答，因为少年做错了事，应该为自己的行为负责；第二个问题，要引导学生认识到，为孩子支付赔款是父亲的责任；第三个问题，有一定讨论空间，因为按照我们的传统文化，父母为孩子付出是理所当然的，而孩子则会心安理得的接受，不必为此承担责任。在这个故事中，父亲要求孩子将来偿还垫付的赔款，学生有可能分成赞成、不赞成两派意见。要引导学生明确：父亲要求孩子将来偿还垫付的赔款，旨在培养孩子的责任心，要求孩子必须对自己的行为负责。

点拨：1.负责任是对每个人在人生各阶段承担的多重角色的共同的道德要求，贯穿于人的一生，只是每个人在特定的历史阶段由于所担当的角色不同而责任不同。责任有大小轻重，但是不能说我们由于年龄小就可以不承担责任。承担责任，是我们一生都要遵循的道德法律要求。

2.中学生应该树立自己的责任意识，从对自己负责开始，对集体负责，自觉维护集体利益，关心集体，服从集体安排，积极为集体做贡献，热心公益、服务社会。所以说，社会的责任和我们中学生也是息息相关的，我们应该从小就树立高度的责任意识，而不是长大之后才承担责任。那么什么是责任呢？

学生很快给出了答案：你可以说，责任是一个人应当做的事情。你也可以说，责任是不应该做某些事情。例如：在家中，应该关心、体贴父母，承担一定的家务，不能以粗鲁的态度对待父母或对父母提出过高的要求；在学校里，应该上课专心听讲，帮助遇到困难的同学，不应逃避打扫卫生，不应抄袭作业等；在社会上，应该遵守交通规则，公共汽车上给老人让座等。

师：你说得太对了！在社会生活中，人与人之间是相互联系的，社会责任也不是孤立存在的，我在对他人负责的同时，他人也在对我负责。接着让学生分析Flash的地震救灾情境（教材p5）中，哪些人承担了责任？他们分别承担了什么责任？

生：上级领导承担了决策指挥的责任；消防队员承担了救火抢险的责任；部队战士承担了救援群众的责任；医生承担了救死扶伤的责任；民政部门工作人员承担了运送救援物资的责任；中学生承担了义务捐款的责任等。

师：你回答得很好！同学们，这说明什么呢？

生1：说明人们因不同的社会身份而负有不同的责任。责任产生于社会关系中的相互承诺。责任来源于他人的承诺、分配的任务、上级的任命、职业的要求、法律的规定、传统习俗、公民身份、道德原则等。

生2：社会是一个整体，在社会的舞台上，每个人都在扮演着不同的角色。每一种角色往往都意味着一种责任。现在，我们是中学生，是父母的儿女，是老师的学生，是同学的同学等，将来，我们会做爸爸或妈妈，会成为科学家、教师、艺术家、公务员、农民、工人等。随着所处环境和场所的变化，我们会不断地变换自己的角色，调节角色行为，承担不同的责任。

生3：只有人人都认识到自己扮演的角色，尽到自己的责任，才能共同建造和谐美好的社会，共享美好的幸福生活。

师：谁在对我负责？呈现故事材料：(教材p8) 小含忘了把作业本带到学校，组长答应帮忙打个“掩护”，却没有履行自己的承诺。老师看到未交作业同学的名单很生气。小含向老师保证她的作业已经完成，但老师一定要看到作业本才相信。小含想回家拿作业本，老师说：“这样会

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耽误你上课，还是请你的家长送过来吧。”小含的妈妈正在外地出差，她打电话给爸爸，但爸爸正在采访途中，无法赶过来。小含很困惑：“谁对我负责？”

师：谁负有责任？责任是什么？应当向谁负责？如果你是组长，你会怎么做？

生4：在这个故事中，小含首先负有责任。她的责任是按时完成作业，及时交作业。她应向自己和学校负责任。如果我是组长，我不会承诺小含打“掩护”，我会如实汇报给老师。我对他人负责，他人也对我负责；我对自己负责，说到底，也就是：小到为自己的一次约定守时，大到终身信守诚实、自尊自信、自立自强，对他人负责，对社会负责。我们每个人都应该具有责任感。只有对自己负责任的人，才有资格、有信心、有能力承担起对他人、对社会的责任。

生5：用合理、合法的方法，及时纠正自己的过失，也是一种负责任的表现。谁对自己不负责任，谁就要对这种不负责任所造成的后果负责。

三、梳理提炼

情感升华

师：其实，当我们在为别人、为社会承担责任的时候，很多人也在为你的成长和生活承担着责任。如果没有他们的付出，没有他们各自在履行各自承担的责任，你能想象我们的生活会变成什么样吗？所以，同学们：

有些该做的事情，并不是我们自愿选择的，但我们仍然要为他们承担责任。当然这要付出代价。不过，承担责任，往往伴随着获得回报的权利，这种回报既包括物质方面也包括精神方面。要说回报，更重要的是无形的财富，如良好的自我感觉、他人的赞许、获得新的知识或技能等。有时我们虽然无法改变自己在工作和生活中的位置，但可以改变我们对待自己应该做的事情的态度。只要我们全身心地投入，同样能够把事情做得出色。这样，我们既然可以说：我承担，我无悔。

投影：

“责任心是晶莹的露珠，折射出人的精神光明；责任心是凝重的砝码，真实地称量出人生的价值；责任心是坚硬的磐石，为你铺好实现理想的光明大道。”哪位同学来说你以后的做法？

生：我作为子女，要承担孝敬、赡养父母的责任；作为学生，要刻苦学习、帮助同学；作为普通公民，要关爱社会、扶危济困、服务他人、奉献社会。

师：你说得太棒了！希望同学们都能如这位同学所说尽自己努力付诸行动，好吗？

哪位同学来总结你这节课的收获：

生：自己的成长过程，就是不断承担新责任的过程；逃避责任，自己就无法真正长大。正是由于许许多多的人在承担着各自的责任，不言代价与回报而无私奉献着，才有我们的健康成长和快乐的生活，对这些人我们应心存感激。让我们都做有责任感的公民，在将来的工作岗位上尽职尽责、共建我们的美好生活吧！

师：你说的真是太精彩了！其实，有时人在负责任地做事情时，没觉得有什么，因为一切都是有序的。只有不负责任付出代价时，人才会有切肤之痛，才悔不当初（如语言伤人、人为失火等）。如果不负责任也是一种失足的话，那也真的是一失足成千古恨，再回头已是百年身。我们每个人都有过后悔，这后悔可能是一时一事的，也可能是一生一世的。为了少尝恶果，少添遗憾，我们也应把负责任变成人生的一种习惯、一种素养。它会让我们的一生，和包容我们一生的亲人、朋友乃至社会都受益无穷。

四、巩固反馈

布置作业

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教材p10/p11材料。

同学们：你能把今天以前你做的负责任和不负责任的事情各举一例吗？你计划以后怎么做并且付诸行动呢？请你写出来并且可以找一位监督人来帮助自己成长。

五、板书设计

凝练提升

【责任的含义】

我对谁负责----我的角色

我的责任【责任的来源】

【人因不同的社会身份而负有不同的责任】

【自己对自己负责的表现、意义】

谁对我负责-----谁在对我负责【

他人对我负责的表现】

【我们有互相负责】

学生学习效果评价设计：

一、问答题：

我们在社会中生活，扮演着不同的角色而每一种角色往往都意味着一种责任。让我们来感受一下责任：

1.父母为我们提供衣食，他们是在履行------------的责任；

2.老师帮助我们学习，他们在履行------------的责任；

3.清洁工人为我们提供优美的生活环境，他们在履行---------------的责任。

二、课堂学习成果评价(以A、B、C、D四个等级呈现针对课堂学习情况的概括性评判和描述，分为个人评价、小组评和教师评)：

1.课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向老师提出较合理的教学建议。（

）

2.课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多。（

）

3以积极的态度承担那些不是自愿选择而应该承担的责任。（

）

4.有足够的勇气为自己的选择承担相应的责任。（

）

5.积极参与小组合作与交流。（

）

6.能够随着角色的变换，调节角色行为，承担不同的责任；能够为自己负责，也为他人负责。（

）

7.能够分清责任的来源。（

）

8.懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任。（

）

9.知道责任的来源。（

）

10.知道责任的含义。（

）

11.我这样评价我自己：-------------------------------------------------------------------；

伙伴眼里的我：----------------------------------------------------------------------------；

老师的话：----------------------------------------------------------------------------------。

三、小组协作互评（以A、B、C、D四个等级呈现）：

1.能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。（

）

2.在讨论过程中踊跃参与，敢于表达自己的观点，表现积极。（

）

3提出的观点对整个小组有帮助。（

）

4.经常鼓励、督促小组其他成员积极参与协作。(

) 5.对小组的贡献。（

）

6.整节课堂的表现。（

）

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7.如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。（

）

8.对他（她）总体上是喜欢的。（

）

教学反思

不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点都已得到了分析讨论和落实。而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的练习之中。在感到欣慰的同时，这堂课也让我的内心惊动不已。我在课前的多虑现在看来已是多余。这是一次偶发的行为但又可以说是一次比较成功的行为。其实，世上很少有事物能够被预先设计和安排，课堂教学也一样。在新课标的实施过程中，随时随地抓住各种课堂契机，营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制之中。不正是我们应该改变观念、着力去做的事情吗？让课堂生动起来，点燃思维的火花，让学生们敞开心扉，以实现解决问题，不也正是提高创新能力的一条有效途径吗？

本设计立足于学生的主体发展，重视学生主动参与学习的过程。教学中为学生主动参与创设良好的氛围，教师积极引导学生思考，整节课让学生处于探索和发展的状态，使学生的情感态度得到了同步的发展。归纳起来有以下两点：

1.教师善于营造和谐的教学氛围。宽松的教学环境是学生树立信心、主动参与教学过程的前提。教师由课堂的权威转变成学习的组织者、引导者，成为学生的朋友。

2. 唤起学生的参与意识、鼓励学生质疑问难成为课堂的主旋律。

总之，本节课注重让学生参与学习过程，在学习活动中发展了个性、培养了能力。

2014-11-23

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