角的度量教学设计第一课时｜教案在线预览

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角的度量(一)教学设计达川区金檀镇中心学校包伟一、教师准备:PPT课件学生准备:直尺、三角形用硬纸板剪成的角、一张圆形纸板。二、教学过程:(一)抛出问题,引入新课。1.观图质疑,引发思考。师:我们已经学习了角,请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。(出示教材24页滑梯情境图) 提问:你能用“角”的

资料类型：教学教案文档

所属课文：角的度量

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2018-04-24 19:36:00

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学校：达川区金檀中心校

角的度量教学设计第一课时

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2018-04-24 19:36:00

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关键词：角的度量教学设计第一课时

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角的度量(一)教学设计

达川区金檀镇中心学校包伟一、教师准备:PPT课件学生准备:直尺、三角形用硬纸板剪成的角、一张圆形纸板。二、教学过程:(一)抛出问题,引入新课。1.观图质疑,引发思考。师:我们已经学习了角,请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。(出示教材24页滑梯情境图) 提问:你能用“角”的知识解释这种现象吗?(学生观察后反馈:第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大,第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小) 2.引入新课:角有大有小,怎样度量角的大小呢?今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。[板书课题:角的度量(一)] 。(设计意图:充分利用教材情境图引导学生思考,使学生快速进入积极的学习状态,为学习新知做好铺垫,进而很自然地使学生明确本节课的学习内容)。(二)、尝试探究,建构新知识。1.自主探究,比较测量方法,引发思考。(1)讨论:如何度量三个角的大小呢?说一说。(学生在小组内研究、实践后进行汇报) 预设:小组1:我们想用直尺度量角的大小,发现无法测量。小组2:我们是用三角尺上的一个角进行测量的,发现只能测量出角的一部分,还余下一部分无法测量。小组3:我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2,结果∠2是∠1的2倍多一些,∠3是∠1的3倍多一些,也不够准确。(2)质疑:看来大家的测量结果都不够准确,想一想,怎样测量才能更准确呢?(学生通过思考和讨论得出:如果用来度量的角再小一点

就能更准确了)。(3)总结:要想准确知道角的大小,必须有一个标准的度量角的单位。2.认识度量角的单位。(1)说明:在数学王国中,人们将圆平均分成360份,把其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位。(2)(课件出示圆中的5份、10份)你知道这两个角分别是多少度吗?(5°10°) (3)请大家找一找,看看你能不能找到直角、平角和周角。你发现了什么? [学生找角,观察后发现:1直角=90°,1平角=180°,1周角=360°]1平角=2直角,1周角=2平角=4直角](设计意图:引导学生自主探究度量角的方法,在实践中发现问题,引发思考,引出度量角的大小要有一个统一的度量单位,以便培生的度量意识。(三)、深入实践,感受方法。1.估一估。师:我们已经了解了度量角的单位是1°,现在请大家估一估三个滑梯中的角分别是多少度。(学生尝试估计三个角的度数) 2.折一折,剪一剪。组织学生利用教材附页中的图1剪出不同度数的角,感知角的大小。(设计意图:在引导学生明确度量角的单位后,为了让学生更好地了解角的大小,通过估一估、剪一剪等活动让学生感受角的大小。)三、练一练数一数、说一说、比较下面角的大小

关于本教案的常见问题

Q：角的度量教学设计第一课时是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《角的度量》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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