八 不确定现象优秀教学设计说课稿

《不确定现象》

罗凌云

一.教学目标

1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的,有些则是不可能的。

2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。

3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

二.教学重点

通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

三.教学难点

理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

四.教具学具准备

硬币;装红球、蓝球的盒子等。

五.教学过程

一、情景引入

1.抽签

教师:今天这节课从玩游戏开始,哪两位同学愿意来和老师玩游戏剪刀、石头、布玩?抽签来决定玩的顺序。猜测一下:谁会抽到1?

学生猜:可能是……,也可能是……。

师:可能的结果有几种?结果能确定吗?

生:可能的结果有2种,结果不能确定。

抽签决定猜拳顺序。

2.猜拳

师:猜测一下谁会赢?

生:可能老师赢,也可能某学生赢,也有可能是平局。可能的结果有3种。

师生玩猜拳游戏。

3.小结

师:像这样谁会抽到1不能事先确定,谁会赢也不能事先确定,这些现象都是不确定现象,这节课我们就来研究不确定现象。(板书课题)

二、探究新知

1.研究不确定现象。

(1)出示硬币:接着玩抛硬币的游戏。我们约定哪面为正?请同学们猜一猜:它落下来会是哪面向上呢?可能的结果有几种?

师:现在4小组活动抛硬币,并把抛得结果记录在作业本上。请回座位,那位同学来分享一下你们小组的实验结果。

师:如果抛1000次,10000次,2000次会怎样呢?科学家们已经对此做了实验,我们来看看科学家们实验的结果。

师: 1. 观察统计表,你了解到什么?

生:有的正面次数多,有的反面次数多。

生:正面次数和反面次数合起来是抛硬币的总次数。

生:正次数与反面次数差不了多少。

……

师:为什么会这样呢?

生:抛一枚硬币,落地后可能是正面上,也可能是反面向上。

师:根据抽签,猜拳和抛硬币的活动,说说:什么是不确定现象?

教师小结:我们把像这样的,可能出现的结果不止一种,而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。

师:读一读,说说:什么是不确定现象?一般用哪个词来描述?

(板书:结果不止一种

2.研究确定现象

(1)摸球

师:抛玩硬币,我们来摸彩球。2种颜色:红色和蓝色。

出示乒乓球。猜测:小虎会摸出什么颜的球?为什么?

生:全是红球,都是红球……。

师:结果是一定的,并且只有一种结果,在数学就用“一定”这个词来说。请加上一定这个词来描述这个结果

师:小猫模球情况怎样?有几种结果?

学生:小猫一定会摸到篮球,

师:还可以怎么说?盒子里没有红球,所以小猫不可能会摸到红球。

为什么不可能摸到红球?

教师小结:像这样,结果是只有一种,就是确定现象。我们用一定或不可能来描述。

师:什么是确定现象?一般用那些词来描述?

师:再来看看小猪模球情况怎样?

生:结果有两种是不确定现象。

师:老师也想让你们从这三个箱子里摸球?出示要求,抽生交流并说理由。师:如果从小猪盒子里,试试这2种摸法,结果会怎样呢?看看第一种摸法课件出示,怎么摸?说说每次能准确猜出球的颜色吗?小组活动试试。

课件出示第2种摸法,每次能准确猜出球的颜色吗?小组活动试试。这样能每次准确猜出球的颜色吗?

(2)放球

师:摸完球,我们来放球。你看到了什么?

生:4个黑球,4个红球,4个蓝球。

师:怎么放看要求?

任意摸一个球,一定是红球。

任意摸一个球,可能是红球。

任意摸一个球,不可能是红球。

师:用一个大圈表示口袋,小圈表示球,明白了,开始。谁来分享一下,全班交流。

师:说说生活中那些现象是不确定现象?那些现象是确定现象?确定现象和不确定现象有什么区别?

3.课堂活动

第103页课堂活动

三、课堂作业

练习二十五 1、2

四、全课小结

教师:今天我们研究了什么内容?你有哪些收获?

小结:在数学上,我们把可能出现的结果不止一种,而人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。可能出现的结果只有一种的叫做“确定现象”。

板书设计:不确定现象

确定现象不确定现象

一定不可能——可能