小小图书馆教学设计与反思板书设计

《小小图书馆》教学设计

榆林市第十八小学张锐【教学内容】

北师大版二年级下册第五单元第49-50页内容。

【教学目标】

1.借助数线和计数器,探索并掌握三位数减法的计算方法,经历与他人交流计算方法的过程,理解多位数减法的计算道理,并能正确计算。

2.能结合具体情境,提出三位数减法问题,发展提出问题和解决问题的意识和能力,进一步体会减法计算与现实生活的联系。【教学重点】

掌握竖式计算三位数减法(不退位和不连续退位)的计算方法。【教学难点】

理解“退一当十”的算理。

【教具准备】

教师用具:教学课件,计数器。

学生用具:计数器,练习本,直尺。

【教学过程】

一、谈话导入

师:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,通过读书我们可以

学会很多知识。今天就让我们一起走进图书馆学习数学知识吧!

教师课件出示教材第49页情境图。

(板书:小小图书馆)

二、探究新知

(一)提出问题

1.师用课件出示教材第49页“小小图书馆藏书情况表”。

师:你从这个表中得到哪些信息?你能提出一些用减法解决的数学问题吗?

学生思考,并同伴交流讨论。

【设计意图:根据教材情境这一环节是让学生观察统计表提出问题,体会数学来源于生活,让学生自己根据表格获取有用的数学信息,为后面提出问题打下基础。】

师根据学生的回答,选择板书问题:

问题一:故事书比连环画多多少本?

问题二:科技书比连环画少多少本?

2.师:同学们提出了很多能用减法解决的数学问题,今天我们就一起来学习三位数的减法。

【设计意图:注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围,因为要发展学生的问题意识,不单只是让学生面对情境提出问题,更深入的是在活动中进行质疑、交流,限制提问

范围,避免偏离主题的现象,节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。】

(二)解决问题

(1)(我们先来解决问题一)请你和老师一起读一读这道题1、请学生思考并列出相应的算式:

指生汇报239-118=

2、师:请学生估计算式239-118= 的结果。

学生说算法,师板演:

239≈240 118≈120 则239-118≈240+120=120

交流完算法后,把得数与估算结果比较。

师:我们算出的得数跟刚才估算结果很接近,因此,我们要养成估算的好习惯,让估算帮助我们判断计算结果的对错。

3、请学生独立思考后,小组内交流并说说自己的想法。

学生汇报:(预设)

①利用数线法计算。118=100+10+8,先算239-100=139,再算139-10=129,最后算129-8=121,即239-118=121。

②借助计数器计算。

③用竖式计算。

相同数位对齐进行减法计算。从个位开始减,个位上9-8=1,

所以差的个位上是1;十位上是3-1=2,所以差的十位上是2;百位上2-1=1,所以差的百位上是1.最后差就是121。

师板书:

答:

师:哪种方法更简便?

学生思考,得出列竖式计算更简便。

(2)请学生尝试用上面的方法解决问题二

1、学生独立列式计算,小组内交流计算方法。

2、师指生回答,并说说自己的计算过程,其他学生补充。

可能的算法有:

①利用数线法计算。57=50+7,先算118-50=68,再算68-7=61,即118-57=61。

②借助计数器计算。

③用竖式计算。

相同数位对齐进行减法计算。从个位开始减,个位上8-7=1,所以差的个位上是1;十位上是1-5不够减,向百位借1为十,变

成11,11-5=6,所以差的十位上是6;百位上为0 。最后差就是61。

师板书:

科技书比连环画少多少本?

答:科技书比连环画少61本。

师小结:列竖式计算时,相同数位要对齐,不够减时,向前一位借1当十。

【设计意图:新课标精神,将计算教学与解决问题紧密结合起来,让学生开始独立操作,解决问题。亲身经历知识的形成过程,在与同伴的交流、比较中不断完善优化自己的算法,通过独立计算、小组交流、全班交流、突出重点、突破难点。这种算法多样化,重点突出计算方法充分关注学生的个体差异,使他们在合作中竞争,在交流中发展。】

(三)想一想“239-57”能解决的数学问题,说一说并算一算。

学生小组讨论交流,后汇报。

三、巩固新知,拓展应用。

完成教材第50页“练一练”第1-4题。

四、总结评价

通过这节课的学习,你觉得有那些收获?可以小结一下自己或班内同学的表现。

【设计意图:愉快地与学生分享这节课的收获,进行生生互评,师生互评】