第3课  雕泥板优质课教案设计

课题

讲课单位

3.

雕泥板

课型

主讲教师

造型·表现

课时

负责

1 高岭小学

刘冰峰

领导

杨海君

本课属于课标“造型·表现”的学习领域。重点是引导学生对平雕、浮雕和圆雕这三种艺术教材形式的不同有一个初步认识，让他们观察、发现、分析浮雕作品的特点；接触、尝试和了解泥板分析

浮雕的基本制作方法。引导学生通过观察、讨论、学习和体验，用泥板浮雕的艺术表现形式来表达自己的想法、传达情感。

一年级上册“玩泥巴”一课中，学生已经对泥巴有了一点初步的了解和接触，有了一点驾驭这种材质的基本能力和经验。“雕泥板”一课让学生开始了解一些具体的泥工的制作技法和表现学情形式，体会泥工的千变万化、丰富多姿，学生随着年龄增长和接触泥材的机会增多了，各种技法分析

就可以慢慢掌握并且灵活运用。反之，如果老师在学生接触泥工的初期就以灌输和练习技法为主要目的，就会打击他们的自信心和兴趣，即使做得好，充其量也就是一个技工和匠人的前身，对学生的认知、创造力、审美等能力的发展没有多少帮助。

教学

认知目标: 初步了解浮雕、圆雕、平雕的特点，欣赏古今中外优秀的浮雕作品。

技能目标:

尝试阴刻、阳刻、堆塑、贴塑，运用这些基本方法在泥板上表现自己的想法和感受。

目标

情感目标：通过雕泥板来获取驾驭一种材质的成就感，培养学生敢想肯做的自信心。

教学体验、感受泥性，了解泥板成形的简单方法。培养学生了解、驾驭一种泥料的能力。

重点

教学感受浮雕的美感和装饰作用。

难点

核心培养学生了解、驾驭一种泥料的能力，提高动手创造的能力。

问题

教学直观演示法，讲解法，实践操作法，游戏法，多媒体演示法等。

方法

教学

环节

教学活动

学生活动

设计意图

情景导入

1. 对比讨论

师：小朋友，今天先和老师一起做个游戏。在我们学生做游戏。

直观对比识别出在做做、比比、玩玩的过程中让学生们体验到表面有强烈凹凸感的效果和表面平（3’）

面前有一块泥板，还有一张纸，我们先伸出手，在泥板上用力压，使劲按，一直按到手明显陷进泥里。压好以圆雕、浮雕、平后把手拿出来，再在纸上印一个泥手印。现在把两个手印并排放在一起，大家对比这两个手印有什么不同？

生：……

2. 揭示课题：《雕泥板》

师：是的，泥板上的手印是凹进去的，没有手印的地方是凸出有手印的地方的，有很明显的高低；纸上的手印是平的，只留下一个泥浆颜色的手印而没有凹凸感。看屏幕上的图片，就像这两个长颈鹿，一个是平的，一个是有凹凸的。【图2】

这种在一个底板上做出凹凸造型的作品就是浮雕。与平面的绘画相比而言，它表面高低不平，但是因为这些造型是在一块底板上表现的，所以只能在正面看，后面看到的只是背面的板；和圆雕不同，圆雕可以在不同的角度都看到这个作品。【图3】师：今天我们就来学习雕泥板：在泥板上做出有凹凸感的形象。【图4】（齐读

面绘画的不同。

整的效果有什么

不同。

让学生通过直观对比识别出圆雕、浮雕、平面绘画的不同，教师在这里不能仅在理论、定义上给学生一个概念。概念对他们来说过于书面化、太难以理学生汇报：浮雕表面有强烈的凹凸感，与平面的绘画不同等！。

解，也太没有兴趣了。

课题，）《雕泥板》

生齐读课题

师生探究

（5’）

1.我们首先看看这个浮雕作品，上面是什么造型？【图5】你觉得它是用什么方法做出来的？

2.是的，用刻的方法。这种是把表示造型的线条刻得低于周围的平面，这种直接刻出造型线条的是阴刻。可以用刻刀或者牙签、笔等尖头的东西作为刻的工具。【图6、7】刚才是用线刻的形象，现在大家看这张，还是

（人和奔跑的马）

生：……. 通过观察、分析、欣赏各种不同时代、不同风格、不同方法的浮雕作品。让学生在探索和学习

用线来表现形象的吗？

3.

这个作品同样是骑马的人，但是这里把人和马整个的面刻得全都低于周围。这两个形象都是雕刻得低于周围平面的，这种雕刻的方法叫阴刻。

板书阴刻【图8】

4.现在请看这个作品，跟刚才的作品有什么不同？对，这个作品的形象是突出来的，比周围泥板高。那么，你觉得它是怎么做出来的？用的什么方法？

板书阳刻【图9】

生：不是。

生：……

方法的同时，感受了经典艺术的魅力。

5.教师小结：可以用贴的方法，就是把树冠、树干、人、果子、盆等分别用泥皮切割好形象，然后贴到泥板上去。还可用刻的方法，但是这里的刻和前面那种阴刻是不一样的，这里是阳刻，就是把没有形象的地方刻去一层，使形象高于其它平面。简单来说，形象凹进去的是阴刻；形象突出来的是阳刻【图10、11、13】

欣赏1．

这是民间面具和古代瓦当，我们先仔细看看它们的形交流

象，然后想想，如果你来做这个造型的话，你打算怎样做？【图14】

生：……

可以用刻、贴的方法，还可以用堆的方法。堆就是用小块的泥巴堆在底板上，一边按牢固衔接好，一边整理成需要的形状。比如这个脸是圆鼓鼓的，耳朵是椭圆的，就可以取一块小泥块按在脸颊的位置，中间高，往周围越来越低直到与底板衔接，就形成这样的鼓鼓的脸颊的效果。这种方法做出来的比较自由、自然，但是容易使边线和造型不清楚，画面容易有混乱之感。

（3’）

观看图片

让学生在探索和学习方法的同时，感受了经典艺术的魅力。

思考制作方法

教师1、用牙签画一条鱼的草图。2、调整鱼的大小。

演示

3、用刻、堆、贴等技法，刻画出身体、嘴巴、眼观看师范

教师要引导学生有目的、有计划地做作品，通过

（5’）

睛、鳍、尾巴、鱼鳞等

4、制作背景如水草、石头、气泡等。

5、调整画面的布局

谁来说说老师是通过哪几步把这件作品完成的？

板书：构思草图-调整—技法—制作—调整

汇报

草图-调整—技法—制作—调整

观察—分析—设想—计划—实施，草图-调整—技法—制作—调整，培养学生做好一件事的完整程序。

欣赏绘画作品……

明确作业要通过欣赏和分析，学生会打开思路、跃跃欲试，教师要引导学生有目的、有计划地做作品.

欣赏作品。当然，在做一个作品时更多的是综合使学生实践

用这些技法，而不太可能单一使用一种，就看你怎样灵（18’）

活巧妙地用了。现在我们一起来看看几个作品，学习一下这些小朋友是怎么想、怎么做的！大家看！(出示课件)说说你喜欢哪个作品？为什么？

2、下面，我们小朋友就来试试，看看你能做出什么有趣的雕泥板作品。大家做以前我要提点要求：好的作品要具求……

备几个条件——形象清楚、构图饱满、内容有趣、与众不同。谁先来对照刚刚我们欣赏的作品，来说说这是什么意思，然后再跟大家简单说说你打算做什么，怎么做？（注

大胆实践，展示个性……

意使用剪刀安全）【图18、19】小朋友们想不想也制作一块属于自己的雕泥版作品啊？老师相信大家的手工一定很棒！开始！

3、师巡视指导，及时点评好的创意。

展示评价

（5’）

1.

请小朋友介绍一下自己怎么做的。

2.同学们的想象力很丰富，做的也很认真。谁来说说这几个作品的优点和不足？

组内互评，选出给学生提供自我优秀作品，然后展示的机会，无带到台上。

自评：……

论他们画得怎样，教师都站在学生的角度去欣赏，多发现作品生以鼓励。

3.

说得真好！这个作品的优点是……不足是……只要稍微加工一下，就可以让自己的作品更加好了！现在给你们5分钟时间，每个同学仔细看看、想想，把自己的作品再调整、完善一下。

第二次作业，调整作品。

的闪光点，给学

1.我发现有的同学把造型做得立体感很强，凹凸的对学生观看

拓展

比很强烈，就像这个，又厚又深，这种是深浮雕。有的同课后通过对生活中有浮雕装饰运用的物品的欣赏，拓展

学做的又浅又薄，就像这个，是浅浮雕。【图21】对，可以把整个浮雕的内容分割成小块，编上号码分别做，这样就很容易操作，然后再把组装在一起固定，巨大的浮雕作品就做成了，我们经常看到大型浮雕有很多接缝，就是这个原因。【图22、23】大家一起看大屏幕。（课件）

生：……

学生的设计思路，感受浮雕这一艺术形式的魅力。美术源于自然，用于生活，培养学生发现美、欣赏美、创造美的欲望和能力。除了让学生了解浮雕的装饰价值以外，简单了解它具有的实用价值。使学生们对这

2.大家看看这个浮雕是用什么雕成的？是厨师用整只西瓜雕刻的，我个人认为俗气了点，但是他构思很巧妙，利用了西瓜表面绿、里面白、中间红的色彩变化，色彩鲜明，造型清晰，整个作品很喜气，在喜庆的宴会上摆放非常合适。受他的这个方法的启发，我们也可以在泥板上刷上一层颜料再来刻，这样表面的颜料和里面泥的颜色就有变化了。同学们有机会可以试试这种方法。【图24】

3.除了餐桌上的食品雕刻，就像刚才大家说的，还有很多地方会出现浮雕装饰【图25-30】浮雕这种方法主要是装饰作用，但除了装饰作用外，还有实用价值。你们想到了吗？想一想，在哪里看见过？或者用过?印章和我国的四大发明之一—雕版印刷。【图31、32】

看来浮雕真的很有用啊！以后我们做泥工的时候也会经常用到，大家把泥带回去，可以反复使用，做一做你喜欢的东西。

种艺术形式有更加深入的了解。但是这一内容只是一带而过，不要用过多的时间讲解，否则会喧宾夺主。

板

书

设

计

3.

雕泥板

阴刻、阳刻

草图-调整—技法—制作—调整

这节课的技法虽多，但主要还是引导学生看作品，在欣赏优秀作品的同时，让学生自

反

己想办法怎样去表现这些造型。教师只是小结一下学生的想法，把方法的主要特点用最简

思

练、直接的语言表达出来，同时把技法的细节用照片的形式清晰地展现给学生。在整个课里，

升

教师没有详细的示范，不需要跟着教师亦步亦趋地做作品。学生在思考、了解基本技法后，

华

自己组合运用技法去表现自己想做的东西。所以可以做出完全不同的作品，不会禁锢学生

的想法和创造力。