2、千以内数的读、写第二课时 公开课

《千以内数的读写》教学设计

太仓市港城小学

查人韵

教材分析

千以内数的读写是二年级下册《认识万以内的数》单元的重要内容,先教学数数和数的读写发,帮助学生由易到难地认识和理解千以内的数。为了使学生切实理解数的意义,教材特别重视引领学生经历由具体到抽象的学生过程,让学生经历“用方块表示数”到“用计数器表示数”,再到用“数学符号表示数”的过程。

学情分析

学生在一年级认识了百以内的数,认识了计数单位一、十、百,初步感受了相邻两单位的十进关系。会读写100以内的数,理解100以内数的意义,会比较100以内数的大小。对数的探究已有一个一个数、十个十个数的经验,这些前概念与学习经验能很好的迁移到千以内数的读写认识。

设计理念

通过几何直观(实物、计数器、数轴)让学生理解数,培养数感。

教学内容

苏教版小学数学二年级下册。

教学目标

1.让学生经历数数的过程,认识计数单位“千”,发现每相邻两个计数单位之间的十进关系。

2.能认、读、写千以内的数,知道这些数的组成,培养学生的数感。

3.通过操作、游戏,从直观—表象—抽象,建立模型,同时培养学生数学学习的兴趣和自信心,感受数学的文化价值。

教学准备

学具、多媒体课件、双板、六台互动电脑

教学过程

一、自主数数,产生计数单位千

1.认识计数单位千

(1)复习10个一是一十,10个十是一百

提问:小朋友们,请数一数,这样的一片,有几个小正方体拼成?

提问:你是怎么数出100个的?

对话:老师这样数1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13……你们比我快在哪里?

小结:小朋友们是先一个一个数,10个一是一十(板书),接着10个10个数,10个十是一百(板书)

(2)自主体验10个百是一千

提问:这一片是一百个小正方体,数一数小组里四个同学一共有几个小正方体?

小组交流:哪一组来数给大家看?

追问:9百下来为什么不数10百?

小结:满十进一(板书)。满十就产生一个新的计数单位。10个百是一千(板书)

(3)建构个十百千之间的十进关系

回忆怎么数到1000的。

课件演示,10个一合成一个十;10个十合成一个百;10个百合成一个千。

提问:(10个百合起来前)想象一下一个千的样子?课件出示一个大正方体。

对话:闭上眼睛记住一千的样子!

【设计意图:在之前的教学中,发现才到期末,学生头脑中对一百的表象已经很淡漠了,本课让学生拿着学具亲自动手数一数,基于学生已有一个一个数、十个十个数的已有经验,迁移到一百一百数,让学生在操作中经历自主选择计数单位,自主建构计数单位之间的十进关系。】

二、体验1千的大小

1.体验1千粒花生

提问:这是1粒花生,1000粒有多少呢?

分组数出100粒花生。

一百、一百的倒入同一个容器,边实验边提问,如数到800,问:还要加几个一百?)

2.体验1千张纸的厚度

这是一包A4纸,猜猜有几张?

几包是1千张?(先猜想,再出示出示2包纸)

3.体验1千人有多少。(出示会场座位图,选出一千让学生直观看看)【设计意图:创设情境,从情境中丰富学生对一千的直观认识,帮助学生建立对1000的数感。】

三、在活动中体会千以内数的意义

谈话:接下来我来研究几个千以内的数。

板书课题:千以内的数的读写

1.出示:二年级有215人去参观上海野生动物园。

谈话:谁来读一读这句话。

提问:215到底有多少呢?小组合作在电脑上摆出215。

谁能说说,215的组成?

小结:215就是由2个百、1个十、5个一组成的,所以读作二百一十五,只有个位只读数,不读单位,所以不读二百十五。

2.出示:上海野生动物园有209种动物。

小组合作,摆一摆、并说一说209的组成,并读一读。

3.出示:野生东北虎有350~450只,我国仅20只。

小组合作,摆一摆并说一说350的组成,再读一读。

收起学具,脑子里摆出450。

4.数数游戏

屏幕随机出现由正方体表示的数,有一百一百数、一十一十数、一个一个数,有时正数,有时倒数,突破进位难点。

【让学生通过学具直观理解数的意义,体会几百几十几就是几个百、几个十、几个一合起来的数。】

四、写数活动中进一步理解数的意义。

喜羊羊、美羊羊、懒羊羊玩打靶游戏,请小朋友来当裁判。每人6发子弹,比谁得分高。

1.写1000

出示:靶子从最外圈到最里圈,依次是1、10、100、(),你觉得打中靶心得几分?

一千怎么写?为什么这么写?

出示计数器,请小朋友拨出1千。(生:右起第4位)

让学生对着计数器写数,千位写1,百位、十位、个位一颗珠子也没有写0。

2.写1000以内的数

请两个小朋友做示范,一人打靶,一人拨珠记录。

出示6次打靶的结果。让学生在计数器上画珠子、再写出得分。

美羊羊(分别打中10、10、100、100、1、10)

喜羊羊(分别打中100、100、100、100、100、10)

懒羊羊(分别打中1、1、1、100、1)

生:少了一枪?

提问:补一枪,可能得几分。分别出示4种不同情况,师:就一发,结果就大不相同了。(让学生感受位置)

【设计意图:将教师的教学目标转化为学生的内在需要,学生通过观察飞镖在四个区域的落点情况,自发地把数的组成和数的大小比较融合其中,培养了学生运用数学解决实际问题的意识。】

五、利用数轴将抽象的数几何直观,帮助学生提升数感

1.出示0~100的数轴

写出方框内的数(23、98)

2.今天学的数在100的那一边?将数轴缩小,向右延长,然后100一段,让学生找到所有整百数。

师:0~1000所有的数都能在这条数轴上找到对应的位置。给我们今天研究过的数找个家。

3.先找510,说说怎么找到的。在500后面1格。

4.找215、209、321。

六、创意表达数,建构数的多元表征

小组合作,用各种方法表示出155,比一比哪一组的方法多。(鼓励学生用画方块图、小棒图、计数器、数轴等多元方法表达数的理解。)

提问:还有比1000更大的数吗?在1000的那一边?

数射线不断向右延长,出示:下课了,生活中再见!

【从学具的直观理解数的意义,到用计数器半抽象的理解数,最后到数轴上抽象的认识数,并整体建构已学的与即将要学的数的关系。既是结束也是新的开启。】