花脸教学实录及点评

长征小学“主动·导学”课堂教学设计

课 题

花脸

执 教 者

樊惠

解读教材：《花脸》是当代著名作家冯骥才的作品，作者回忆了儿时的经历，用孩子的视觉描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的崇拜，这是常规的阅读教学，但如果再细再深地探研一番，其间还渗透着我们灿烂的中华文化：《三国》、面具、脸谱、京腔„„对于农村孩子来说，这些都是那样熟悉而又陌生。我认为在教学中，除落实一些语文基本教学外，这些文化精髓也应贯穿其间，这样不仅活跃了课堂，还传承了中华文化，增强了民族自豪感。

知识与技能：

认识生字，把课文读通顺。

过程与方法：1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

我对

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。

本节

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

课的

希望

情感态度价值观：初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

突

破

点

重点：抓关键语句理解人物的心理活动

难点：感知作者内心对英雄的崇拜。

课时安排

两课时

师生互动过程：

学习

阶段

基本环节

导学设计

学生学习活动

设计意图

创设情境，导入新课

前置性学习

阶段

1、同学们，今天是我们第一天上

课，春节才刚刚过去。那浓浓的

年味似乎还在我们脑中萦绕。同

学生交流

学们，你们是怎么过新年的呢？

那么在半个世纪前的孩子又是

主动

怎样过新年的呢？今天我们来

感知

学习冯骥才写的一篇回忆散文

——花脸。

2、1、什么是花脸？指名学生谈。

(指铜锤、黑头、架子花等必须勾相关资料： 1、

作者简介：冯骥才画脸谱出场的戏曲净角)

2、简介花脸：

“花脸”,又称“净”。京剧的净，主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

这些人物的性格、品质或相貌特征，是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同，和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色，按固定的图案，进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物，黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物，白脸大多是表现奸险狡诈的人物，紫脸大多是表现沉勇果敢的人物，黄脸大多是表现性格残暴的人物，蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。

（1942－

）当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。 2、作者有关民间文化的讲话：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”

3.自读课文

小组讨论

4.认读生字

读不准、易写错的字词

5.概括课文主要内容

预设：

围绕花脸讲了这几件事

我过年喜欢买个花脸。

买关公的花脸

到家人见人夸，整个大年三十我一直戴着这花脸。

大年初一，妈妈喊我在客人面前表演。

读文

小组讨论

俨然（三声）掺（翘舌）假、臭字的写法。

全班交流

1提出自己不懂的问题。

主动

2归纳出主线问题。

设标

3理清文章思路

提出自己不懂的问题

预设：

1.这“花脸”到底是什么样子的呢？

2.这“花脸”为什么会是

自主学习，整体入手，初读感知课文内容

这样的呢？

3.我为什么喜欢这张关公的花脸？

1.思考：

1、这“花脸”到底是什么样子的呢？

指导朗读，注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。

通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。

2.、这“花脸”为什么会是这样的呢？

师：这花脸，我虽然喜欢，可也竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，显然我对花脸

是——害怕主动

的。那么后来，我为什么又喜欢探究

上这关公的花脸了呢？

学生默读勾画，边读边想像这花脸的样子。

指名读，读通顺，读出形象。

联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关公形象。

（赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄）。

欣赏关公脸谱。

探究性学习

阶段

默读课文，勾画出相应的语句，写批注。

2.默读课文，勾画出相应的语

句，写批注。

小组讨论

3.

全班交流反馈，指导感情

全班交流

朗读。

（一）、舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，

一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。

3、你从这句话中体会到了什么？

4、谁能用一个词语或者一句话来

1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。

2、指名读句子，感受我的快活。

（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）

（高兴、快乐、仿佛都

精读品味，感受

形容一下此时我的心情？

（二）、到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？

4、从这句话中，你还能感受到点什么？

5、想象一下，人们是怎样夸我的呢？

（三）正是人们对关公的喜爱，因而促使我更加喜爱这花脸。文章哪个自然段最集中地表现了我的这种喜爱？

（四）而我的母亲，一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来，就喊我出场表演。

引导学生注意“我——姓关，名羽，字云长。”中破折号的作用。

此时，谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？

1.作者用生动细致地描写回顾了做孩子的时候，一次买回关公花脸的经历。作者在文章的第一段说，对孩子们来说，过年的魅

力还有更深一层的缘故。你是怎么回顾

理解这句话的呢？

整理

2、学生谈感受。 中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。因为可以买花脸。 3、本文中，我的性格和思想感情的变化是通过什么来体现的呢？ 飘了起来）

1、

自由读句子，读出句子所表达的我的感情。

2、指名读句子，感受我的心情。

（得意洋洋）

人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。

齐读。想一想，作者是通过哪几点将我对这花脸的喜爱具体表达出来的？（一直、谁说、睡觉、醒来头件事）

1、同学们自由地读一读，想象当时的情景。

2、读一读，将当时我的表演展现在同学们面前？其他同学则扮演客人，读客人们这一段。

（俨然自己就是关公了）

预设：

心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。建构性学习

阶段

回归整体，拓展延伸，升华情感

那么，怎样进行心理描写呢？ 1.所写的心理要符合人物的年龄和身份。假如让孩子表现出成年人的心理特点，那就不合适了。2.要借助神态、动作等反映人物的内心变化。内心是要靠外表来体现的，抓住人物的外在表现，就能揣摩其内心活动。3.心理描写要注意层次变化。精彩的心理描写往往将其分层有序的表现出来，从而形成心灵轨迹，引人走入心灵世界。例如：我们在写参加考试的心理时，可以从“眼睛不住的向外张望，既盼监考老师快来又怕等外部表现，反映出紧张、焦急、平描写人

物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。本文中的“我”就是用心理活动来展示性格的。如：在集市上发现关公的花脸，“我竟不敢用手指它”，表现了儿童胆怯的心理；“我”“睡觉时也戴着它（花脸）”，表现了儿童对喜爱的玩具爱不释手的心者走进了人物丰富的内心世界，把握了人物的个性。 他来”“紧握钢笔的手心都出了一层汗”理„„这些心理描写使得读静等一系列心理变化。

作业：

1、听写，当堂检验。 轧制

掺胶

俨然

臭味

雄俊

小罗锅

过五关，斩六将

咄咄逼人

艳羡

横刀立马

哄堂大笑

张牙舞爪 主动

2学习了本文后联想自己的童年拓展

生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。

①组内讨论。

②交流提纲。

③简写。

课

板书设计：

1.花脸

爱花脸

神气

后

买花脸

高兴

反

戴花脸表演

威风

思

【参考资料】

1.《三国演义》中关羽的故事。

单刀赴会——技高人胆大

水淹七军——智勇双全

义释华容道——重情重义

刮骨疗伤——意志坚强

温酒斩华雄——武艺高强

过五关斩六将——忠心耿耿

2.京剧脸谱色彩的含义。

京剧脸谱色彩十分讲究，看来五颜六色的脸谱品来却巨细有因，决非仅仅为了好看。不同含义的色彩绘制在不同图案轮廓里，人物就被性格化了。

红色：象征忠义、耿直、有血性。

黑色：象征性格严肃，不苟言笑。

白色：象征奸诈多疑

蓝色：象征性格刚直，桀骜不驯。紫色：象征肃穆、稳重，富有正义感。金色：象征威武庄严，表现神仙一类的角色。绿色：象征勇猛、莽撞。黄色：象征性格猛烈。