词语盘点教学实录

聚焦细节描写

感悟人物形象

——《人物描写一组》教学设计

梁雪茹

【教材分析】

五年级下册第七单元22课《人物描写一组》这篇课文，包括《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。这三个片段分别选自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》这三部经典小说。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》抓住了小嘎子的是动作、语言等细致描写，一个机灵、敏捷、富有心计、争强好胜的小嘎子的形象便跃然纸上；《临死前的严监生》作者吴敬梓老先生运用讽刺的手法，通过严监生的动作、神态将严监生的心理活动淋漓尽致地展现在读者面前，于是严监生吝啬鬼的形象便深深地印在了读者的脑海中；曹雪芹先生则从正面、侧面两个方面入手，将王熙凤泼辣、不拘小节、阿谀奉承、见风使舵的形象刻画得入木三分。

这组课文是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并拓展迁移，在练笔中学习运用。在教学中，将学生已有的关于写人的读写经验与“人物描写一组”的学习有机整合起来，提升学生关于写人文章的阅读与写作能力。

【学情分析】

“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作要求。本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。因此，本课教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，把人物特点写具体。”

然而，虽然学生对于写人文章的训练并不陌生，也掌握了一定的方法。但在他们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。很多学生笔端呈现的是一个个空洞的、虚假的“非人”：要么是模糊化的，要么是贴标签式的，要么是概念型的，与现实生活中活生生的人差别很大。基于学生起点，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，人物描写不够具体。“人物”是文章的灵魂，写人最重要的是能写出人的特点，使人物形象呼之欲出。而要做到这点，就必须注意对人物的细节描写。成功的细节对刻画人物形象能起到“画龙点睛”的作用。因此，借助第十册在第七单元安排专门写人主题学习及习作训练，我将指导人物细节描写作为本课教学设计的重点。

本次教学将通过“聚焦人物特点”、“修改人物细节”、“练习人物描写”、“评价人物练笔”等策略，引导学生深入理解人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体。

【教学目标】

1．以填表格的方式，概括人物的特点及其描写方法的运用。

1

2．通过口头修改的方式，强化人物细节描写方法的运用。

3．自主选择练笔内容，提高运用人物细节描写方法的能力。

【教学重点】

通过口头修改的方式，强化人物细节描写方法的运用。

【教学难点】

自主选择练笔内容，提高运用人物细节描写方法的能力。

【教学过程】

一、“概括”行动，聚焦写法

1.从课题入手，回顾《人物描写一组》的几个主要人物，用关键词概括其特点。

师：谁来说说课文里的三个片段写了哪些人物？突出了他的什么特点？

人物

小嘎子

严监生

王熙凤

主要特点

顽皮机敏、争强好胜、富有心计

吝啬贪财，要钱不要命

泼辣张狂、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势

2.

小组交流。

师：这些人物之所以给大家留下深刻印象，正是因为作者运用了一些具体的人物描写方法来表现他的鲜明特点。请你打开语文书P132，结合相关语句说一说，哪一种描写方法的运用让你印象最深刻？

出示交流要求：①每人说一处，某种描写方法的具体运用；②倾听并补充组员的发言。

3. 汇报。抓“描写”二字，回顾文本表达形式的应用。

观察表格，哪些方法用得最多？教师板书。

这两种是常用的描写人物的方法。只要我们涉及到写人记事，我们首先考虑运用动作、语言的方法。除此之外，还涉及到神态、外貌、心理活动。教师板书。

人物

小嘎子

严监生

王熙凤

主要特点

顽皮机敏、争强好胜、富有心计

吝啬贪财，要钱不要命

泼辣张狂、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势

描写方法

动作、语言

动作、神态

外貌、语言

【设计理念：以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起。此环节对课文内容进行了重组，通过引导学生合作交流，利用表格的呈现，从对比阅读中概括、归纳、提炼人物描写方法，，并感悟体会不同的人物描写方法的作用。】

二、“修改”行动，丰富细节

过渡：同学们，作家是通过外貌、动作、语言、神态、心理的描写突出了人物的特点。这些人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等就是细节描写。大家总觉得平时写作文不具体、不生动，其实就是没有注重这些细节。如果同学们在写作中学会用细节刻画人物，2

这样描写出来的人物形象会更丰满，跃然纸上，也能给读者留下深刻的印象。下面我们就来进行人物细节描写的训练。

1.学习运用描写方法，丰富细节描写。

师：同学们，梁老师这里有一个片段，你们看看，这个学生有没有掌握人物描写方法？（没有）。我们来帮帮他。你觉得可以补充写哪方面的内容可以使这个“唠叨的妈妈”人物形象更加鲜明。

2.同桌交流：如何加入细节描写？

修改《唠叨的妈妈》片段：清晨，闹钟刚响，妈妈就催我起床、穿衣服，催我快吃早餐。出门前，又叮嘱我带齐所有东西。

3.学生汇报。

4.出示具体描写的范文《唠叨的妈妈》，鼓励学困生进行赏析。引导：比起前面是写得更好了是吗？你觉得好在哪里？运用了什么方法……

【范文】清晨，叮铃铃的闹钟刚刚响过，妈妈的奏鸣曲就开始了：“起床了，都快7点了，我把衣服放在床上了，快穿衣服。”不一会儿又接着奏续曲：“你快去洗脸，利索一点，别磨磨蹭蹭，洗完快去吃早饭。”当我吃早饭时，妈妈又提高了嗓音：“吃快一点，多吃一点，再不快点就迟到了。”回头一看，妈妈正严肃地盯着我呢！我连忙加快了速度。“东西都带齐了吗？都放进书包了吗？还有水壶、红领巾都带齐了吧？”我在妈妈的“用心良苦”中逃跑似的跑出了家门。

5.小结：作者观察得细致，写得细腻！全文没有直接说妈妈是个唠叨的人，但通过对妈妈的语言细节描写，在字里行间让我们感受到了人物鲜明的特点。生动的细节描写能让我们有如见其人的感觉。看来，展开细节描写，塑造人物形象，是有方法可循的。齐读《描写人物口诀》——

描写人物抓外貌，突出一点特征显。人物语言要逼真，动作描写要周全。

神态心理细腻写，真实感人是妙篇。结构方式巧安排，人物如生站眼前。

【设计理念：叶圣陶说过：“课文无非是一个例子。”立足于教材的同时又超越教材。本环节通过引导学生修改不具体的文段，在体会细节描写对塑造人物形象起重要作用的同时，提炼出“描写人物口诀”做以小结，促使学生加深了对人物描写方法的领悟，为写作中的迁移运用打下了良好的基础。】

三、“作家”行动，学以致用

1.过渡：下一期班刊以新编《人物描写一组》为主题，在我们同学的作品中选出有代表性的文章编入其中。

2.现场练笔：请你们也试着运用恰当的描写方法，让别人从你的文字中感受人物的鲜明特点。请根据自己的实际能力，选择其中一项完成练笔。

（1）自选人物，写一个片段表现其鲜明特点。（☆☆☆☆☆）

（2）修改文段。《吃货小胖》片段：他见菜上桌后，连忙提起筷子，对着红烧肉一夹，合着饭往嘴里送，撑得两腮鼓鼓的。（☆☆☆）

【设计理念：教师在随堂练笔设计中，注重随堂练笔的文本语言特色表达的迁移性，根据学生的不同3

水平设计出不同层次的片段练笔，这不仅降低了练笔的难度，还有效地发挥学以致用的效果，使学生学习过程的呈现更为清晰。】

四、“鉴赏”行动，学会评点

1.小组评点小练笔，推荐精彩文段或进步文段（关注学困生），全班分享。

☉画出你欣赏的细节。

☉人物特点写得鲜明，请打上☆

☉有习作建议的，请和组员讨论。

☉推荐组内一篇精彩文段。

2.分享作品。师：我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验，同学们在批改的过程当中谁的作文让你印象深刻，你想推荐？有没有想推荐自己的文章的？要敢于亮出自己。

3.畅谈收获。同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？

4．小结：每个人都是独一无二的。我们只要选择恰当的描写方法，在细节上下功夫，相信大家一定能塑造出一个个个性鲜明的典型人物。下课后，进一步修改好你的练笔，老师期待着你们的佳作入编班刊。

出示句子：有时候，一个细节比千言万语生动得多，深刻得多，有力得多。

【设计理念：评价随堂练笔最主要的标准是检验学生语言的习得性和语言能力的发展性。在小组评议的过程中，教师要求的明确性、评改的针对性，均为学生有效评价做好了铺垫。同时，自己的作品被同学所欣赏，提升了学生的自信心。优秀的作品被自己共享，丰富了视野和知识。】

板书设计：

22.描写人物一组

动作

语言

神态

外貌

心理

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