4 猜字谜教学设计(第二课时)

忆江南教案设计

教学目标

1．初步认识词这种文学样式。

2．有感情朗读，熟读成诵。

3．根据词所描绘的景物，想像画面。

4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

重点难点

1．根据词所描绘的景物，想像画面。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

教学过程

一、创设意境，释题入情

1，了解“江南，揭题

师：同学们，有一个地方曾是我们在诵读古典文学时，无数次神游的地方，也是自古以来文人墨客追寻的故乡——这个地方就是，江南。（板书：江南）请同学们齐读。

生：（齐读）江南

江南指的是苏州与杭州一带，说到杭州苏州，我们就不禁想起“上有天堂，下有苏杭”。那么江南到底是一个什么样的地方呢？让我们随着这组图片走进江南吧！

(师配乐叙述;这里河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，杨柳依依，别有韵味，还有，桃红柳绿的苏堤，烟雨迷蒙的楼台，山色空蒙的西湖都那么令人陶醉。同学们，江南的风景美不美？

生：是的

师：的确，江南山清水秀，景色宜人，河湖交错，如诗如画，自古以来，江南就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，为她留下了许多千古绝唱和名诗名句。

2，介绍诗人

这其中就有唐代大诗人白居易。白居易,字乐天，晚年又号香山居士。我国唐代伟大的现实主义诗人，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。诗人白居易曾在这美

丽的江南为官。江南旖旎的风光给他留下了终身难忘的记忆，于是写下了一组绝唱——《忆江南》今天就让我们一起来学习，唐代大诗人白居易的一首词《忆江南》（板

书：忆）请同学们齐读课题。

3 ，介绍“词”

师：同学们，请看这首词，仔细观察，你发现他与我们以前学过的古诗有什么不同？

谁来说一说？（指名回答）

师；从字数上看，在一首古诗里的每句诗，字数是相等的。而词的句子有长有短。又叫长短句。

二，探究诗意，以知促情

1，初读诗词，读通顺。

师：同学们，遇到一首新诗词，我们首先要会读，读正确，读通句子，请同学们打开课本第四页，听清要求，自由读，读准每一个字，把句子读通顺。开始（生自由读）谁愿意先试着读一读？（指名读1）读得好，字字落实，翘舌音“日、出、胜、春、水”读得准确到位。（指名读2）读得清清楚楚，字正腔圆。请同学们齐读一遍。（生齐读）

2，再读诗词，读出节奏。

师：古诗词，可读、可吟、可唱，它有它的节奏，读出节奏会让我们感受到古诗词的音韵美，因此我们不仅要清清楚楚地读，读得字正腔圆，还要读得有板有眼。请看大屏幕，按照这个节奏，同学们读前两句句，我读后三句，齐读题目和诗人。（师生合作读）现在反过来，我读前两句，你们读后三句，齐读题目和诗人。（师生合作读）接下来，咱们连起来读，老师读题目和诗人，你们读整首词。（合作读）

师：同学们，在读的过程中，你们发现了吗？这首词里边藏着一个“对子”，谁能找出来？

（指名回答）好，我们来看（大屏幕出示：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。）

师：这个对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。

师：日出——生：春来

师：江花——生：江水

师：（越来越快）红胜火——生：（学生跟着越快）绿如蓝

师：江花红胜火——生：江水绿如蓝

师：日出江花——生：春来江水

师：（语速更快）日出江花红胜火——生：

（更快）春来江水绿如蓝

师：你看，这个对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。像这样的对子，一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，再读“日出江花红胜火”——

生：（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

师：同学们，词是我国古代诗歌的一种特殊形式，可以配上乐曲吟唱。同学们想不想模仿一下古人，配上乐曲来吟唱这首词？

生：想（师生配乐吟唱）

师：把诗人写成的一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就叫词牌名。像忆江南、西江月、渔歌子等都是词牌名。

3，读懂诗意

师：同学们，这首词我们已经反反复复吟唱了好几遍。我们唱出了它的古韵美，诵读出了它独特的节奏和特别的韵味。但是，学习古诗词只是读通，读顺，读出节奏，那是远远不够的。我们还要读懂这词中的意思，读出词中蕴含的感情。

师：下面，让我们静静地读读这首词，你可以看看注解，可以看看书本上那不太清晰的插图，你还可以联系自己的生活实际。想想词句的意思，想不清楚的还可以跟同桌商量商量，开始吧！

（生默读）谁来说说你读懂了哪句，读懂哪句就说哪句。（指名回答）

师：谁能连起来说一说？（指名）好的，看来同学们已经读懂了这首词的大概意思。此时我们再来品读，就会越读越有味道了，不信我们就来试试看！接着老师的话读

师（深情地）：江南好——生（深情地）：风景旧曾谙。

师（加重语气）：江南好，生（加重语气）：风景旧曾谙。

4，读出感情

师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？

生：我见到了，桃红柳绿的苏堤。

生：我想起了杨柳依依的苏堤，桃红柳绿的花园。

生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。

师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台。无论杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”这三个字，不禁让我想起那些关于江南美景的诗句。

（师配乐读）

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。正是江南好风景，落花时节又逢君。

人人尽说江南好，游人只合江南老

。更把玉鞭云外指，断肠春色在江南。

日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。

师：同学们，江南美景道得完吗？

生（齐说）：道不完。

师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？

生：吟不完。

师：道不完的江南美景, 诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南

好，读——（生读）

这个好字让你体会到了什么？

生：体会景好，人好。

师：

一个好字说明江南各方面都很棒，诗人非常喜欢江南，怀念江南。

师：此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！谁再来读读这两句？

生（温柔地）江南好，风景就曾谙。

：你的声音流淌着江南的柔美。

生（稍微平淡地读）。

师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。

生（响亮地）读。

：好一个豪迈洒脱的赞叹！

生（舒缓而低沉地读）

师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读（师生合作读）。

师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是哪两句？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：那你觉得日出江花红胜火这句应该用怎样的感情来朗读？

生:热烈、激情

师：你从那些字眼可以知道用热烈、激情的感情？

生：红胜火

师：那接着春来江水绿如蓝这句应该用怎样的感情朗读

生：典雅，平静

师：请你读一读，读出花红胜火，水绿如蓝的美！（生读）

师：从你的朗读中，老师仿佛看到了花红水绿，春意盎然的江南！还有哪位同学觉得自己可以读的比他更好？（生读）

师：花开的真灿烂，水绿得真美，同学们，让我们再来齐读一次，把花红胜火，水绿如蓝的美读出来

。（生齐读）

：同学们，听了大家的朗读，李老师也情不自禁地想跃跃欲试，请大家闭上眼睛。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南。（师范读）

师：请同学们睁开眼睛，听着老师的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。

师：还有谁听着这两句，眼前浮现了怎样的画面？

生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。

师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？

生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊„„

师：这江南旖旎的风光真令人陶醉，孩子们咱们一起把他眼中的江南美景读出来。

（师生齐读）

师：（出示）是啊，江南的风景如此之好，能不让人回忆吗？所以诗人才发出这样的感叹。——（大屏幕出示最后一句）同学们接着读，能不忆江南？（生齐）

师：同学们，这是什么句式？

生：反问句。

师：诗人为什么用反问句，你体会到了什么？

生：用反问句更能表达作者对江南的无限赞叹和思念之情有一种不能不忆的江南情

。

师：好，请你读出不能不忆，忘不了抹不掉的江南情

生:能不忆江南？（强烈的反问）

师：我听出了诗人强烈的反问，是啊，怎能叫人不怀念江南呢？还有哪位同学读读

？

生：能不忆江南？（深深的感叹）

师：我又听出了诗人的深深感叹，同学们，让我们把深深的感叹和强烈的反问的复杂情绪读出来

。（齐读）

师：同学们，这江花，这江水（板书：江花

江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——（齐读整首词）

师：能不忆江南？（读）（再读）能不忆江南？（继续读）能不忆江南？（最后读）能不忆江南？

师：同学们，在你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。（板书：

？）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。

师：是啊，你把这深深的感叹读出来。（生读）

师：还可以加什么标点符号

生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。

师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。

师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。

师：谁再来问一问？生读“能不忆江南？”

师：谁还能问一问？生读“能不忆江南？”

师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南？”起——生齐读。

师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——

学生齐读整首词。

三．体悟景中深情

师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，诗人忆的仅仅是江南的景吗？（板书：景）

生：还有江南的朋友

师：如果大家了解了白居易在江南的经历之后，相信你对这一点有更深的理解和体会。让我们一起走进白居易。（师配乐介绍）

师：身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，所以他一遍又一遍地吟道——江南好

（生读全词。）

师：所以让诗人白居易眷恋不忘得还有谁？

生：白居易怀念的还有江南的好朋友，百姓。

师：是啊，他忆的还有这里的人情啊。那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊！所以他痴痴地想念着江南——（生读全词。）

师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——（生读全词。）

师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧！（大屏幕出示全词，配乐）

师：（响而快）江南好——

生：（响而快）风景旧曾谙。

师：（慢而轻）江——南——好，

生：（慢而轻）风景——旧——曾——谙。

师：（轻而慢）日出

生：（轻而慢）江花红胜火

师：（渐快，渐响）日出江花

生：（渐响）红胜火

师：（更快，更响）日出江花红胜

生：（响亮）火——

师：你看到了这团火了吗？

生（齐说）：看到了。

师：那是怎样的火啊？

（指名说）

师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么？

生：指名答

师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！

师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——

生：（响而快）江水绿如蓝

师：（渐轻渐慢）春来——江水

生：（渐轻渐慢）绿——如——蓝

师：（很轻很慢）春－来—江水——绿——如

生：（很轻很慢）蓝——

师：看到那绿绿的江水了吗？同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢？

生：指名答

师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念！所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊！（板书：情）情深所以景美，景美更显情深啊！诗人“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。

师：同学们，带着江南人民对诗人的爱戴：带着诗人对江南人民的思念之情：带着诗人对江南春色的无限眷恋之情：带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情：

最后再读这首词，“江南好”起——

同学们其实《忆江南》是一组词，还有其二、其三首，请男生读第二首，女生读第三首。（男女对读）

师：同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。

《忆江南》课后反思：

《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。

作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下了难忘的印象。

古诗词教

学有个“诗中有画，诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回到洛阳后的生活简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！

《忆江南》是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。

为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美好时光而作的，共三首，这是其一。

为了让学生体会诗人白居易对江南的特殊感情，我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生准备了这首词的解读视频，把白居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

在整个教学中有两个环节美中不足。

第一个环节课堂回顾：

师：是同学们，这首词我们已经反反复复吟唱了好几遍。我们唱出了它的古韵美，诵读出了它独特的节奏和特别的韵味。但是，学习古诗词只是读通，读顺，读出节奏，那是远远不够的。我们还要读懂这词中的意思，读出词中蕴含的感情。

师：下面，让我们静静地读读这首词，你可以看看注解，可以看看书本上那不太清晰的插图，你还可以联系自己的生活实际。想想词句的意思，想不清楚的还可以跟同桌商量商量，开始吧！（生默读）谁来说说你读懂了哪句，读懂哪句就说哪句。（指名回答）

在这个环节中，回答问题的孩子把每句词的意思解释的非常好，当时就把这个环节一带而过，而忽略了大多数同学是否掌握住了，在这个环节当中我应该再问问如：旧、曾、谙等一些重点字的意思，这样更便于学生们理解整首词的意思。语文的基础教学就更为扎实。

第二环节课堂回顾：

师：同学们其实《忆江南》是一组词，还有其二、其三首，请男生读第二首，女生读第三首。（男女对读）

师：同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。

在这个环节中，介绍了《忆江南》这组词的另外两首，只是让泛泛的读了一遍，并没有深入其中。在这个环节中，应该多种形式的读，男女生对读了之后谁想再读读这两首词的话，还可以个别读、师范读、师生对读。然后把这一组词三首词一起展示出来，完整的再读一读，整体上再次感受诗人热爱江南，赞美江南，思念江南的感情。如果有机会能再讲一遍《江南春》我一定会克服这两处的不足，争取给

大家呈现一节更加完美的课堂。

为了准备一节课，准备材料的时候追着这个问，追着那个问，恐怕自己有哪一个知识点讲解不到位，害怕教不好。在不断地学习和摸索中，渐渐的摸到了一点门路，有了点点的经验，但是跟有经验的老师比起来，我深知自己的差距，我还要加倍努力，不断的学习，不断地摸索。通过这节课，我知道了自身的不足，通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水平，真正成为一个有自己独特的教学方法的教师.