语文园地一说课稿【一等奖】

《小猪唏哩呼噜》阅读指导课教学设计

襄阳二十中小学部杨咏梅

【总设计意图】

《小猪唏哩呼噜》是孙幼军爷爷的作品,这是一本风趣幽默的童话故事书,讲述小猪唏哩呼噜的历险故事和生活故事。

读完这本书,能让学生感受到唏哩呼噜的憨厚,大智若愚的机智,善良勇敢、懂事能干,富有孝心、同情心和正义感。激发阅读兴趣,从中明白做人的道理。

这节课是在学生读完整本书后上的一节读书交流课。学生已经掌握了一定读方法,设计这节课目的是让学生学会与人分享的方法,养成读中思考,明确读后与人交流的好处,激发他们阅读的兴趣,引领他们的精神世界。

【学习目标】

1、通过精读整本书,进一步教给学生系统的读书方法。

2、通过评析书中人物特点、交流读后感受和积累的好词句,培养学生读书思考、读书摘抄的习惯,明白做人的道理。

3、通过好书分享,激发学生读其他课外书的兴趣。

【教学重点】通过阅读交流,体会小猪的正直善良,机智勇敢,懂事又能干,懂得做人的道理。【教学难点】通过读书交流、探讨,深化对文本的理解,感受写作的真谛。

【教学准备】学生自读课外阅读书目《小猪稀里呼噜》

【教学过程】

一、情境导入。

这节课,我们继续童话书中徜徉。这是最近读的一本书《小猪唏哩呼噜。》

1、作者介绍。

2、读这本书不能只注重书中的有趣情节,“好书不厌百回读”这本好书,如果我们运用一定的阅读方法品读,就能让我们得书常读常新。这个读书方法就是精读。

板书:精读

3、怎样精读一本书?

板书:回顾内容是精读一本书的第一步。有什么好方法让我们快速又准确把握主要内容? (看目录,简介,读内容。)

二、品味,积累

1、精读一本书需要我们品味书中语言,积累好词佳句。提升我们的表达能力。

2、指名读小猪撑破皮带的片段。学生议一议有趣体现在哪里?

3、教师范读经典片段,引导学生欣赏。

4、学生读有趣的片段。

师:我最欣赏这段中几个象声词,在“稀哩呼噜”读到了小猪名字的来历,“叽里呱啦”读到猪家吃饭很响还很香的样子。

【设计意图:】读书重在品读,品味作者写作手法,品读书中的语言,品味书中人物的品质。在“品读语言”这一环节中,重点品读作者风趣生动的语言。引导学会分析“有趣”体现在哪里?让学生悟作者的写作方法。领悟作文即生活。】

三、人物分析

精读一本书,第二步就是要学会分析书中人物形象。

(一)人物猜一猜

根据教师描述,学生猜测人物。

1.一个狡猾又凶狠的大家伙,穿着一身黑衣服,胸前有个白色的月牙儿。

2.一只热心又聪明的黑鸟儿,他总是说:“你好、再见。”是小猪的好朋友。

3.那个活东西很像一条花花绿绿的腰带,可是有一双小眼睛,一张大嘴和一条细尾巴。

4.他是市场上的一霸,但自从吃了一次苦头后,他每次见着小猪唏哩呼噜,总是满脸堆笑,点头哈腰地说:“哟,是猪大侠!您吃了吗?今儿个天气真不错!”

5、马阿姨说它的腿太短,山羊伯伯说它的肚子太大,鹅妈妈说它的耳朵像扇子,好难看,吃饭稀哩呼噜。

看图片,说说还有哪些人物?

(二)小组合作交流

1、读了这本书,认识了书中的人物,又了解了他们之间的故事。现在你们对书中人物一定有自己独特的感受。前后4人小组交流一下。

2、交流对书中人物的评价。

用下列句式说一说:

我喜欢_______,因为_________________ 。

我不喜欢_______,因为_________________ 。

我想对***说:“_______________。”

教师点拨:

大家的这些阅读视角都比较独特。听了大家对书中人物的看法,让我不由想起莎士比亚说过一句话,他说“一千个读者就有”。意思是同读一本书,每个人的感受都不同。通过刚才大家一合作,一交流读书体会,有没有发现对书中人物了解更多一些呢,人物形象脑海中更形象生动了!

【设计意图:】此环节,教师让学生谈对书中人物的感受,目的通过回顾书中故事引发学生思考,激起学生情感,获得阅读享受,体会阅读的快乐。

四、交流读书感受,引导思考启迪。

1、一本好书给我们带来无穷的思考和启迪。

大家在读完这本书后纷纷写下了自己读后的感想。截取了一些优秀片段,如果老师选中的是你的话,请站起来大声的读一读吧!

2、精读这本书,你应该学会哪些做人的道理?体会小猪乐于助人、勇敢、聪明、勤劳、幽默、坚强,向小猪唏哩呼噜学习,做一个好孩子,做一个好学生。

【设计意图:】此环节,教师引导学生读书写感想,欣赏他人优秀读后感,目的就是培养学生读书思考能力和提高表达能力。

五、学生谈读后感受

思考:读了这套书给你带来的仅仅是快乐?还有什么?

六、学生互相推荐读书:

还有哪些童话故事也给你带来快乐,伴随着你成长?

板书设计:

精读

1、回顾

2、品读

3、分析

4、思考