24 一个这样的老师教案评析

《一个这样的老师》教学设计

偃师市第二实验小学

马向可

《一个这样的老师》教学设计

[设计说明]：

《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文回忆自己学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生深远影响而又独具一格的老师形象。本文写作上的一大特点是：正侧面描写相结合的方法描写人物。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。两者结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

这篇课文的教学需要两个课时，我展示的是第二课时的教学。在教学设计时，以“我”的心理变化及同学们的反应线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

[教学目标]：

1、把握课文内容，能有感情地朗读课文。

2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

3、体会侧面描写人物的作用。

[教学重点]：

理解怀特森老师是个什么样的老师及其对学生的影响，体会课文的写法。

[教学难点]：

理解老师这样做的价值，并使学生懂得要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，才能更好的学到知识。

[教学方法]：

自主学习与合作交流结合。

[教学过程]：

一、谈话导入。

这节课我们继续来学习24课《一个这样的老师》，齐读。通过初读课文，你觉得怀特森老师是一位怎样的老师？（博学多才、不寻常的、狡黠的、戏弄学生的、与众不同的、有创新精神、智慧的、教法高明的、风格独特的等）看来，怀特森老师给大家留下了深刻的印象。那么你们是从哪儿得到这么多的感受呢？作者又是怎样把一个这样的老师展现给我们的呢？这还得从怀特森老师教我们的第一堂科学课上说起。

二、学习课文。

1、学习“编造凯蒂旺普斯”这件事。

（1）出示课件：请同学们认真默读课文第一部分，看看怀特森老师说了什么，做了什么？思考并完成练习：

A、第一节科学课上，怀特森老师讲了—————，第二天怀特森老师对上次讲的内容进行了————，结果在学生的每道题的旁边都—————，并把试卷上的分数都———————。怀特森老师向学生们解释学生们不及格的真正原因是——————————————

—。他希望学生从这件事上学会————————。

（2）同学们自学并汇报交流。教师重点引导学生理解怀特森老师解释不及格的原因，并采用多种读的形式体会。

2、合作探究，体会怀特森老师教会我们怀疑。

过渡：当我们看到怀特森老师的这些做法时，“我”和同学们的态度有什么变化？发生变化的原因是什么？请同学们边读边划出相关的语句，在书上作批注。先自学，再小组内讨论交流。（出示课件）

（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

出示句子，自读，同桌两人读感受态度的变化。

（1）这回遇到了一位博学的老师了。

（2）可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？

（3）“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

（4）他希望我们从这件事上学到点儿什么。

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光看待书本上的内容和老师说的，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

3、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。

上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。为什么呢？请结合实际例子谈谈。

4、体会新怀疑主义的含义。

就在这一节一节不同寻常的课中，我们逐渐学会了——新怀疑主义。请同学读后来谈体会。

5、怀特森老师是一个影响深远的老师。

当我们学会了新怀疑主义的学习方法后，我们的学习发生了哪些变化呢？请在文中找出相关的语句读一读。

三、总结全文。

怀特森老师是一个（

）的老师，你喜欢他吗？

同桌两人交流，并班内汇报。

四、布置作业：

小练笔：从小到大，哪位老师给你留下了深刻的印象？请写一写。

板书：

24. 一个这样的老师

喜欢——惊呆——愤怒——领会良苦用心

怀特森：教会怀疑、教会探索、影响深远。

《一个这样的老师》教学反思

在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本。第一部分用自学的方式让学生思考：看看怀特森老师说了什么，做了什么？思考并完成练习。通过自学学生不仅能概括文章的主要内容，而且重点理解怀特森老师向“我”们解释不及格的原因。

第二部分的学习用一个覆盖面比较广的问题给学生的学习引路：当我们看到怀特森老师的这些做法时，“我”和同学们的态度有什么变化？发生变化的原因是什么？请同学们边读边划出相关的语句，在书上作批注。先自学，再小组内讨论交流。

在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成地引入到“新怀疑主义”，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。