27　我多大了教案设计（一等奖）

华漕学校教学设计方案

学校：闵行区华漕学校

年级：三年级

班级： 4班

人数：32 学科：语文

课题：27《我多大了》

教时：1 教师：龚雨婷

日期：5/11 一、教学目标：

1、在阅读中学习生字5个“龄、暮、猩、寿、概”，积累词语6个“朝生暮死、猩猩、海龟、长寿、扎根、大概”。理解词语“朝生暮死、嬉戏、放射性元素、大概”。

2、分角色朗读课文。按角色读出问句和答句的不同语气。

3、了解地球大概的年龄以及地球上一些生物、物质大概的年龄，培养学生探究科学奥秘的兴趣。

二、教学重点、难点：

1、理解词语“朝生暮死、嬉戏、放射性元素、大概”。

2、分角色朗读课文。按角色读出问句和答句的不同语气。

3、了解地球大概的年龄以及地球上一些生物、物质大概的年龄。

三、制定依据：

1、内容分析：

课文用拟人的手法，通过对话的形式生动形象地向人们介绍了地球及地球上的一些物质的年龄；描写十分富有趣味，将比较枯燥的科学常识通俗易懂地介绍给了小读者，是十分适合学生阅读的科普文艺作品。知道地球的大致年龄及它身上的其它一些东西的大致年龄，是学生学习这篇课文重点要了解的内容。在感知这些课文内容时，还要随文渗透、学习一些语文知识，关注读写结合。如：读懂对话，从中提取重要信息；明确文章按物质或生物生存时间的长短顺序进行描写的；对直接引语和间接引语的初步了解。

2、学生实际：

三年级的学生基本上能正确、流利地朗读课文，能从整体入手，了解文章的大致内容。教师要着重指导学生学习通过联系上下文，感悟文字背后所蕴藏的情感，并进行有感情地朗读课文，并在朗读中增强学习的兴趣，产生探究的兴趣。课文中所介绍的一些生物和物质是学生比较陌生的，收集资料了解信息显得尤为重要。这样不仅有助于课文的学习，更能拓宽学生的知识面。但收集资料不能为了收集而收集，老师应注重于资料的筛选和整合。

四、教具及多媒体准备：

自制ppt课件

教 学 过 程

时间

5

教学环节

一、出示课题，整体感知。

教师活动

1、出示课题：27我多大了

2、课题中的“我”指谁？它地球到底有多大？它是怎么知道的呢？

3、检查预习：

（1）指名分节读课文，其余思考问题。

（2）说说课题中的“我多大了”是怎样的一回事？交流思考题

（3）朗读生字和词语：

了解“蜉蝣 铀 朝生暮死”

学生活动

齐读课题

交流回答

学生读课文

朗读词语

交流课前所查设计意图

开门见山，直接出示课题，让学生从预习时的信息了解入手开始学习课文。

10

15

5 二、学习课文，采集信息。

三、朗读课文，深入理解内容。

四、语言实践，布置作业。

1、再次朗读课文，自学要求：

（1）自由读全文：完成关于各种动、植物的生活环境及年龄的表格。

（2）根据交流出示：

蜉蝣

池塘上空 一天

猩猩

森林

海龟 海滩 两三百年

龙血树 泥土

五六千岁

化石 地层 不知道

铀 45亿多岁

3、说说从这个表格中你知道了什么？（不同的生物的年龄不同，地球是从这些生物的存活时间变化中推断出自己的年龄的）

1、课文用对话形式生动地向我们介绍了这些科学知识。

（1）同桌合作练习朗读地球和生物之间的对话：

（2）指名交流

（3）评价，指导朗读。

师小结：作者在描写地球询问自己年龄的过程时是按他们年龄大小的顺序来写的，这样条理就比较清楚了

2、出示句子：地球又去问化石，化石只知道它下面的地层比上面的地层古老，它连自己的年龄都不知道。（说说这句句子和其他的对话有什么不一样？）（了解直接引语和间接引语的区别）

3、交流。

4、指导分角色朗读：

（1）和教师对读。

（2）男女生对读。

1、根据课文内容，完成“词句活动室”的内容：

2、师：今天我们从书上获取了不少知识，了解了生物年龄的信息。如果你还想知道更多生物的年龄，你想怎样去了解呢？

3、上网查资料。

阅的资料

自由读课文

从课文中找到合适的信息并完成表格

指名同桌交流

学生讨论并交流

自由朗读对话部分

指名交流

分析不同之处并交流

学生改写

指名交流

分角色朗读

完成练习

交流

全文的内容比较浅显，学生比较容易理解，所以把过多的讲解省略，直接让学生进行自学，从文中采集有效信息进行表格的填写，增加学生的学习主动性。

文中的内容由对话展开，六组对话中有五组对话的句式相似，惟有“地球与化石”之间的对话是采用间接引语的方式进行表达，在此是一个很明显的知识点，来帮助学生掌握。

文章的内容浅显却也有较强的知识性，可以激发学生对科学探索的欲望。

板

书

设

计

27我多大了

蜉蝣 池塘上空 一天

猩猩 森林

海龟 海滩 两三百年

龙血树 泥土 五六千岁

化石 地层 不知道

铀 45亿多岁

文中地球与其他物质的对话是指导学生练习朗读的好时机，要让学生有滋有味地读好它，前提是要引导学生体会地球当时的心情。但文中并没有直接描写地球的心情变化，为了帮助小朋友更好地感悟地球每次询问时的不同心情，教学时我给了学生一些表示心情的词语让学生进行选择，以小组合作的形式讨论，孩子的答案可以是多元的，只要言之有理。此时，让学生进行多种形式的朗读，也就水到渠成了。

反

思

重

建