3 卖火柴的小女孩教学实录

卖火柴的小女孩教学设计

一、以“诗”导入，激发情感

1、导入：昨天晚上我看了一篇文章以后，心情很是郁闷，于是提笔写下了一首诗。想不想看看。板书：

风雪年夜卖火柴，又冷又饿街徘徊。女孩擦火幻美好，冻死街头新年来。

请大家出声读读。指名读。谁能用理解古诗的方法理解这首诗的意思。

2、这首诗我把什么都写了出来？（时间、地点、人物、起因、经过、结果）

3、这首诗几乎把这篇课文的时间、地点、人物、起因、经过、结果全都包括了，写的多好啊，认为我写得好的同学使劲给我鼓鼓掌鼓励鼓励我。这首诗写得好但是也有不足。谁能指出来（生：缺少题目）齐说题目：卖火柴的小女孩

板书课题

课件出示图片齐读课题。

二、寻找“美丽”，体会情感

1、通过第一课时的学习，我想文中的主人公一定给你留下了深刻的印象，那么，你能不能说说这是一个（

）的小女孩呢？

2、你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。指名读。课件出示这句话。自由读、生齐读。

3、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速的默读课文，找出这些美丽的东西并用笔画出来。指名汇报：小女孩曾经看到过哪些美丽的东西？（美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。）

4、同学们，你从课文中的哪些词句能看出小女孩认为这些东西是美丽的呢？请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。（是呀，多么舒服啊！请你再“多么舒服”地读一次）指名汇报。

5、是呀，能坐在温暖的大火炉前烤火，吃着喷香的烤鹅，看着美丽的圣诞树，小女孩是多么的舒服，多么的快乐呀！所以作者说：生：齐读（课件句子）。

三、感受“幸福”，深化情感

1、从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。指名汇报。

2、假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你会情不自禁

地叫起来，又会怎样祈求奶奶把你带走呢？自由读，范读，指名读，齐读。

3、谁接着汇报从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？

课件出示句子

4、这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你心情会怎样？请你读出这幸福生活的心情？自由读，范读，指名读，齐读。

5、是呀，能与自己最亲爱的人在一起是一件非常幸福的事情，此时的小女孩与奶奶在一起了，她是多么快乐，多么幸福呀！所以作者说：生齐读（课件句子）。

四、体会“曾经”，提升情感

1、可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？

2、自由读最后两个自然段，质疑。理解句子。

句子（1）：为什么嘴上带着微笑？句子（2）：为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗？句子（3）：这句话中出现了两次“曾经”和“幸福”，对这两次出现的“曾经”和“幸福”你是怎么理解的？

3、小组讨论两次出现的“曾经”和“幸福”是什么意思？

同学们想想为什么课文中不用“大年夜”，而是用“曾经”呢？

4、指名汇报。

5、读到这，你能不能说说此时你的心情怎样？老师和大家的心情是一样沉重、痛苦的。多么可爱的小女孩，那么可怜的小女孩，多么可悲的小女孩啊！竟然在这合家团圆、万家欢乐的大年夜里，冻死在大雪纷飞的街头墙角！所以作者悲伤地说：生再次齐读（课件句子）。

6、同学们，小女孩真的看到了美丽的大火炉、烤鹅、圣诞树了吗？小女孩真的和她的奶奶一起走向了新年的幸福中去了吗？为什么都没有啊？（这些都是幻想到的。）

7、对于你们来说，这些东西不用在大年夜里是就是在平时都是很平常的东西，算不了什么。可是，小女孩却从来没有拥有过，没有享受过这一切，她只能在幻想中看到这些美丽的东西，她只能靠一次又一次的幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、得不到亲人的疼爱！所以作者欲哭无泪地说：生齐读我想，此时你的心情同作者安徒生是同样的吧，下面让我们把我们的真情、把作者的真情读出来吧！请同学们齐声朗读课文最后两个自然段。（课件出示小女孩和奶奶）

8、同学们，假如这个卖火柴的小女孩，现在来到了我们中间，你会对她说些什么？做些什么呢？（课件出示小女孩图片。）指名汇报。

9、最后让我们在一首《火柴天堂》的歌曲里（播放），再次感受小女孩悲惨的命运吧！

板书：

卖火柴的小女孩

（时间）风雪年夜卖火柴，

（起因）又冷又饿街徘徊。

（人物）女孩擦火幻美好，(经过)

冻死街头新年来。（结果）