26 将相和教学活动设计方案

《将相和》第二课时教学设计

武陵区工农小学

李敏

教学目标：

1.紧扣文中的语言描写，通过语言描写洞察人物形象，感知人物崇高品质，指导学生有感情地朗读课文；

2.感受人物语言表现人物特点的妙处，知道语言描写因为与动作、神态的融合而具有了更强的表现力，从而感受经典作品的魅力所在，尝试写出出彩的人物语言。

教学过程：

一、初识《史记》，感受经典魅力

出示成语：韦编三绝

毛遂自荐

纸上谈兵

出示名言：不鸣则已，一鸣惊人；不飞则已，一飞冲天。

智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。

同学们刚才，我们所读的成语名言出自同一本著作，因为司马迁的《史记》为大家熟知的成语有四十多个，名言警句有二十来句，像这样的深具影响力的作品就叫经典。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”我们学习的《将相和》就是这部经典中的经典篇目。这节课，我们一起继续走进经典，感受经典的魅力。

二、紧扣语言，品悟形象，走近经典

通过上节课学习，知道题目中的课文是由三个小故事构成的，分别是……写了蔺相如和廉颇由不和到和好的经过。廉颇起初是不服蔺相如的，为什么呢？迅速浏览课文，找出相应语段。

廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

“就靠一张嘴”，这五个字，信息量很丰富，你读出了点什么？嘴厉害，作者势必会花较多的笔墨，描写蔺相如的语言，我们今天就抓住语言来走近人物，品悟经典，好吗？

画出蔺相如的语言，读一读，结合当时的情况想一想，你能读出一个怎样的蔺相如？

1.完璧归赵

汇报从“完璧归赵”这个故事的语言中，感知到的蔺相如的形象。

蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（蔺相如的勇敢和机智过人。）

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

（审时度势，机敏）琢磨人物说话的语气，读好这一处语言。

他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

相机理解“理直气壮”，读出蔺相如的理直气壮。感知蔺相如的不畏强权。关注动作描写，走进人物内心。

齐读第四处语言。

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”（变被动为主动）

璧已送回，人已无恙，真是大快人心。这就是完璧归赵，秦国与赵国的较量，赵国胜出，蔺相如真是大功臣啊！只是靠的一张嘴吗？（学生回顾人物特点）

小结学习方法：抓语言，关注动作与神态

2.渑池之会

接着，让我们走进渑池之会，看秦国与赵国，秦王与蔺相如的再次交锋。这一部分，语言集中在第13自然段。品悟语言的同时，关注蔺相如的动作及神态，看看，你又能读出一个怎样的蔺相如？

蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。

默读13自然段，交流分享。

读出一个与秦王争锋相对，誓死捍卫国家尊严的蔺相如。

师生合作朗读。

真有气势，难怪秦王被逼无奈，只好击缶。蔺相如成功地维护了赵国的国威，他靠的仅仅是一张嘴吗？

3.负荆请罪

汇报这个故事中廉颇及蔺相如的人物形象。

同学们，此时，蔺相如、廉颇的人物形象立体丰满起来，生动鲜活起来，回顾一下，刚才，我们是怎样做到的？（抓语言）你有没有发现，作者是怎样写好人物语言的？（表现人物特点，不孤立出现）

好的，同学们，通过品读课文，廉颇、蔺相如这两个人物形象很鲜明了，回到负荆请罪这个故事，看书上的插图，此时的他们应该有对话交流吧？咱们来一展身手，写一写。为了写好语言，咱们要注意什么？（注意写出人物特点，注意语言不是孤立存在的，适当描写动作、神态。）

学生作品展示。

三、拓展阅读，学法迁移

推荐阅读《晏子使楚》，透过语言，你又能读懂一个怎样的晏子呢？作者又是怎样刻画人物语言的呢？

板书：

26 将相和

抓语言

知形象

品经典