2 质疑教学设计第二课时

《质疑》教学设计

教材分析

质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。指导小学生质疑，首先应解决“质疑什么”的问题。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。

本课教学内容主要有两部分：

第一部分，什么是质疑。强调科学必须以事实为基础，指出质疑是有根据的怀疑。

第二部分，质疑什么。课文以小标题的形式解释了四方面的质疑内容，即：不合理的问题、推理的过程、解释、取证方法。在引导学生质疑不合理的问题和解释不正确可靠时，课文采用了提示法，提示学生注意可质疑的具体方面，直接指出它的不足之处；在引导学生质疑推理过程不合理时，课文采用了设问法，引导学生在是非判断中进行质疑；在引导学生质疑取证方法时，兼用以上两种引导方法，其中，对李明的研究和马小虎的调查采用了设问法，对王小芳的做法采用了提示法。

在指导学生了解质疑内容的基础上，课文还借助对马小虎取证方法的分析和质疑，引发学生设计取证方法，以提高学生的实践能力。

学习目标

1.知道什么是质疑以及质疑的意义。

2.知道哪些是可以质疑的对象。

教学重难点

重点：了解质疑的对象有哪些。

难点：找出课文事例中的不合理之处。

评价任务

1.认识质疑及其意义。

2.能对课本中提出的现象进行合理的质疑。

教学准备

观察生活现象，尝试提出质疑。

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教学过程

一、复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义

1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？

2.学生思考。（增强自信心，让老师、同学了解自己学习状况，开阔视野，丰富思维……）

3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）

4.提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？

5.学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情）

二、引导学生了解“质疑”的几个方面

1.谈话：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”，比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验时，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条，把一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解，那就是“质疑”。还记得你们是怎样帮助他改进实验设计的吗？

2.学生思考交流。

3.引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？

4.学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）

5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？

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6.学生回忆、交流。（教师板书：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑）

7.谈话引导：在四年级学习“加热和冷却”的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒兵球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？

8.学生思考交流。

9.引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？

10.学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）

11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。

三、巩固运用

1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？

2.学生小组内交流想法并向全班汇报。

3.小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。美中不足的是，他的研究设计方案不科学合理，因而导致他的调查结论会产生错误。

4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？

5.学生讨论交流。

6.引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？

7.学生思考交流。

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