2 运动的快慢优秀教学设计

《摆》教学设计

苏教版《科学》四年级下册第三单元第五课

额尔古纳市莫尔道嘎第一小学 刘艳秋

课型

实验探究课

本课在前四课研究物体运动的基础上，针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，通过猜测、假设、验证、结论的科学探究过程，再一次使用控制变量的科学方法收集证据验证假设。

1能够根据假设设汁实验进行验证。

课标要求

2、能够使用“控制变量”的方法搜集证据

3、让学生经历研究摆的快慢和有关因素的整个过程。

教学目标

3、知道摆的快慢与摆长有关，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快

4、能够测量在单位时间内摆动的次数。

教学重点

教学难点

探究摆线长短、摆锤轻重、摆角大小与摆动快慢的关系。

通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，本课与前四课不同，从内容上看，前四课是研究运动及其组成要素，几运动的判断、运动的速度、运动的方向、运动的方式，而本课，则是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式看，前四课重在认识、了解分析，而本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。

在教材处理上，本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题、假设、验证、结论”的科学探究过程，再一次使用控制变量的科学方法来收集证据，验证假设。本课旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。

四年级的学生都喜欢做实验，实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。学生有了一定的动手操作能力，但在使用变量的方法进行科学探究时，对控学情分析

制变量的选择随意性较强，通过前一课的学习，学生基本会通过词汇进行思考，怎提出假设、设计对比实验、控制变量、收集证据验证假设了，此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”渐渐在到放。

教材分析

教学方法

示范法、观察法、对比实验法、控制变量法、讲授法

运用词汇进行思考，怎样提出假设。

学法指导

。

教学准备

使用“控制变量”的科学方法来收集证据研究摆的快慢与什么因素有关。

秒表、细线、直尺、垫圈、铁架台、课件、记录单

导入新课，揭示课题

认识摆、会数摆动次数、假设摆的快慢和哪些因素有关

和摆线的长短有关

和摆锤的重量有关

和摆角大小有关

教学

流程图

小结摆的快慢和摆线有关和摆角、摆锤无关

制作一个摆

证明摆线越长摆得越慢摆线越短摆得越快

学以致用

作业

说明：

教师活动

学生活动

教学环节

一、创设情境，引出课题

二、认识摆、学做摆并会数摆的次

教师活动

1、

多媒体出示图片讲述伽利略和摆的故事

。提问：如果你是伽利略看到摆动的吊灯，你会想到什么？

2、

讲述：其实伽利略当时也是这么想的，风停了，吊灯还会摆动吗？今天就让我们也带着这个问题一起走进摆的世界。探究摆的秘密（板书课题“摆”）

3、

谈话：在我们的生活中你见过哪些类似吊灯摆动的现象。（课件出示和摆动有关的图片）请同学们仔细观察这个来回摆动的装置，我们我们管它叫“摆”

1谈话；今天老师也做了一个这样的摆（出示摆）我们一起来认识一下它是有哪几部分组成的，这根棉线我们称为摆线，这是我们今天接触到的第一个词汇，板书（摆线）这根摆线可长可短。在摆线的另一端的这个重物我们称为摆锤（板书摆锤）摆锤可轻可重，我们可以通过增减重物来改变。

2；谈话；认识了摆，知道了摆是由摆线和摆锤组成的，那么怎样让他摆动起来呢?首先得有一个固定的点，我们把它系在在铁架台上，提起摆锤，提起的的这个角度，我们称为摆角，板书（摆角）提起摆锤，将摆线伸直，将手自然松开，不要给摆锤施力，让它自然摆动起来。下面我们来学习数摆的次数，怎样才算摆动一次呢？从出发点摆出去，再摆回来，往返一回，我们算摆动一次。（演示）

3；谈话；下面我们一起来数一数老师做的这个摆在15秒钟摆动几次。板书（15秒的次数）

4、同学们你们想做一个这样的摆吗？谁来说说学生活动

学生倾听、思考、回答

根据生活经验说出常见的摆动现象。

学生倾听

师生合作

说出制作摆需要的材料。

小组做摆，展示给大设计意图

利用故事创设情境，激发学生的探究欲望。

让学生根据生活经验说出生活中类似现象，激活学生思维。

通过词汇了解了摆的组成，知道如何让摆很好的摆动起来并学会了数摆的次数。为后续实验做好铺垫。

通过做摆，掌握基本的科学使用方法，让

三、研究摆的快慢和哪些因素有关

四、设计一个摆

做摆需要哪些材料？把你的摆展示给大家。数出你们做的摆在15秒钟摆动的次数。

5、教师板书学生的摆在15秒钟摆动的次数。

1、谈话；请大家观察每个小组的摆在15秒钟摆动的次数，你有什么发现？面对这组数字你想提出什么问题？教师板书（快慢）

2、谈话；你们认为摆的快慢到底和哪些因素有关呢？请做出你们的猜测？（提示；请根据我们今天学习的三个词汇来思考假设）下面小组讨论，把你们的猜测记在笔记上。

3、根据学生的汇报板书学生的观点；（可能和摆线的长短有关）。追问，可能有什么样的关系，引导学生说出通过摆线长短的对比得出快慢结论。（可能和摆角的大小有关）继续追问。（可能和摆锤的轻重有关）

4、谈话、通过刚才的猜测，我们能不能得出结论摆的快慢和什么有关？那我们应该怎样证明我们的猜测是否正确？追问；我们应该怎样设计这个实验？首先我们要明确我们要研究的问题，

由于时间的关系，这三个因素我们每组只能选一个研究，明确了你们要研究的问题，然后再设计出你们的实验方案，并把他填写在实验记录表里。

4、根据学生的汇报，将重点落实在试验中如何去控制变量，在明确选择变量的基础上追问；如何调整摆线的长短，具体怎样操作。摆锤的重量打算怎样调整？如何调整摆角的大小，具体打算怎样操作？让学生明白，在一个实验方案里只能有一个变量，一定要控制好变量和不变的条件。

5、现在我们每个小组都明确了自己的任务，老师给你们15分钟的时间，请同学们根据你设计的方案认真实验，并把实验报告单填写完整。实验前请同学们仔细阅读实验要求。（课件出示实验要求）

6、提问，通过实验，你们得出了什么结论？请把每小组的实验结果展示给大家。

7、小结；过刚才的实验我们发现摆的快慢和摆角的大小无关，和摆锤的轻重无关，和摆线的长短有关。（板书实验结果）

1、谈话；现在老师请同学们设计一个摆，但是每个小组的任务不一样，请第一小组设计一个15秒钟摆动10次的摆。第二小组设计15秒摆动11家并说出各部分名称，然后数出15秒摆动的次数，并汇报次数。

学生观察提出问题

学生讨论、猜测、汇报并回答老师提出的问题。

学生回答

小组活动讨论试验方法、设计实验方案并汇报。

根据教师的追问汇报实验方案

学生小组实验，汇报，投影展示实验结果。

学生设计摆，通过反学生自己发现问题，提出问题，激发学生探究兴趣。

通过词汇来思考假设摆的快慢因素，培养学生提出问题的能力

给学生思考的时间和空间，让学生在经历问题、假设、验证、结论的科学探究中，使用“控制变量”的方法收集证据来验证提出的假设。耐心引导学生让学生在亲历的实验中得出正确的结论

使学生能够灵活用摆的快慢

五、总结全课，拓展知识

次的摆。第三小组设计15秒摆动12次的摆、、、第六小组设计15秒摆动15次的摆。我们比一比赛一赛，看哪个小组最先完成任务。（师巡视）

2、下面请每小组派一名同学，把你们组设计的摆拿到黑板前展示给大家。请同学们观察，你发现了什么？这说明了什么？根据学生回答板书（摆线越短摆的越快，摆线越长摆得越慢）

1、谈话；通过这节课的学习，你有什么收获？

2、我们能不能利用今天所学的知识去帮助王大爷解决他遇到的问题？（课件出示）

3、谈话、我们班的同学真棒，能把所学的知识运用到生活当中，在今后的学习中，老师希望你们也能像伽利略一样做个有心人，善于观生活中的点点滴滴，你就会发现，其实科学离我们并不遥远，科学就在我们身边。

复调整摆的长度来完成任务。

学生展示摆，回答老师的问题。

学生谈收获

用所学知识解决问题

与线的长短有

关的道理设计一个摆，经过反复调整摆线的长度使其达到在15秒内摆动的次数。

能把所学知识运用到生活当中，做到学有所用。

。评

价

设

计

我会填

学生回答

1、摆是由（ ）和（ ）两部分组成的。

2、在一个摆中，重物来回往返一次，我们算它摆动（ ）次

3、摆的快慢和（ ）有关，（ ）越长，摆的越（ ）。（ ）越短，摆的越（ ）。

检测学习目标落实学习情况。

板

书

设

计

、

5摆

词汇 快慢

与摆线有关 与摆角有关 与摆锤有关

摆线 越长---越慢 大—快 重---慢

摆锤 越

短—越快 小—慢 轻---快

摆角 有关 无关 无关

教

学

反

思