Using LanguageⅡ优质课教案内容

定语从句教学设计

学习背景分析

一

教学课型: 复习课

二

教材分析

教学内容:

教材处理: 教材中原来是以奥运会为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that when where why在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展. 三

教学目标

1 语言知识目标

(1) 了解定语从句的概念和基本用法

(2) 区别并正确使用关系代词who, which, that 关系副词where when why (3) 了解关系代词关系副词与先行词之间的位置关系

2 能力目标

(1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句. (2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 . 3 情感目标

(1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神

(2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流

四

教学重点和难点

1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法

2 了解如何将定语从句插入主句之中

3 让有着不同学***和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并

达

到预定的教学目标. 4 教学方式: 任务型教学途径

五

教具

1 学生人手一份表格,文字材料

2 PPT 文件

六

学生情况分析

语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法、音像法等促进学生的热情，增强学习的效果。

七

教学过程

Step 1 课前自主学习

定语从句的概念及相关知识链接：

用来修饰主句中的某一名词或代词的句子叫定语从句（定语从句的作用相当于形容词）。

被定语从句修饰的名词或代词叫先行词，定语从句通常跟在先行词之后。

在先行词和定语从句之间起连接作用的词叫关系词。关系词有关系代词和关系副词两种。

定语从句分为限制性定语从句和非限性定语从句。

Part 1 Read the following sentences and circle the Attributive Clause in each sentence and then find out the features. 1. Alice is the only one of the students who works hard in the class. 2. The pen which I bought last week has been lost……. 思考和归纳：

常用的关系代词

常用的关系副词

Part 2 Compare the following sentences and find out the differences between them. Teachers who are kind are popular with students. Mr Wang, who is kind, is popular with students. The book which sells well is written by a 16-year-old girl. The book, which sells well, is written by a 16-year-old girl.

思考和归纳：限制性定语从句和非限制性定语从句的区别

限制性定语从句

非限制性定语从句

形式

无逗号

有逗号

作用

修饰名词

补充说明

翻译

---的

单独翻译

Step 2 定语从句中的重难点用法解析。

Part 1 关系代词和关系副词的比较

注意：先行词为point, situation, condition, case等，如在定语从句中作状语用where引导定语从句。（where = in which）

而先行词为occasion时，用when引导定语从句。

学法指导; 第一步：先确定先行词。

第二步：分析先行词在定语从句中充当的成份，

如果先行词在定语从句中作主语/宾语，选择

关系代词

。

如果先行词在定语从句中作状语，选择

关系副词

。

Have a try: ( )The house I grew up has been replaced by an office building. A. that B. there C. which D. where. ( ) I am deeply impressed with the day the 19th Olympic Games were held in Beijing. A. that B. which C. when D. where Part 2 whose 的用法学法指导：关系词whose是先行词的所有格。

whose+名词(whose 起修饰作用) Part 3 介词+关系代词的用法

Part 4 非限制性定语从句中which 与as 的区别。Part 5: 注意在下面几种情况下必须用“that”引导定语从句：

Step 3 巩固性练习

教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.

(设计说明) 学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动. 第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)

写作训练

根据下列句子，完成短文

"( 语言点: 用定语从句进行交际)

众所周知，2008年北京举办了奥运会。英语作为一种国际语言，在交流中起着重要的作用。作为一名高三学生，我们应抓住现在的学习机会努力学好它。只有这样，才能为祖国贡献自己的力量。

(设计说明) 学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫. 学生齐读教师呈现的短文范例,了解如何将中文文章以英文的形式表达出来,同时注意地道的英语表达; 然后仿造例文用定语从句补全短文,,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容.

Step 6 作业

学生写一篇有关奥运的文章（运用定语从句）

(设计说明)

这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.

三

课后反思

虽然这节课是在一个普通班中执教的，但总体感觉课堂进程比较自然，顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现"学中用，用中学＂的任务型语言教学理念．

１. 学中用，用中学

在这一课中，笔者没有明确地分配哪一个时间段是专门讲语法的，哪一个时间段是专门进行练***多数的时间是边应用边总结归纳，或归纳之后马上应用．这样就可以根据学生的学习需要灵活调控课堂进程．活动十分贴近学生生活实际,降低了描述的难度,激发了学生的表达兴趣.将学生带到具体的语言环境中,并让学生自己比较和总结新的语法现象.此时,教师只是充当了知识的引导者,有效避免了枯燥,单调的讲解和练习活动,充分发挥了学生的主体作用.

2. 任务贴近生活且有意义,易于承载语言和提高能力,体现了语言的工具性.

在教学的后期活动中,笔者将学生带到"奥运会"这一话题上,让他们根据自身的感受表达对奥运会的看法.最后,让学生一篇关于奥运的文章（运用定语从句）,这就更加激发了学生运用所学语言的积极性,使语言学习更加具有现实意义.

3.各环节衔接紧密,切换顺利

本节课虽然有较多的活动,但是各个活动都具有明确的教学目标,活动之间联系紧密,学生容易理解和接受.例如,最开始谈论同学,描述学校图片的活动为之后让学生谈论理想中的学校做了很好的语言和话题上的铺垫.笔者利用教师猜学生的情景,自然设置了让学生猜测教师的活动,从而为引出下一步的活动做了自然的铺垫,然后切换到对奥运的介绍.这样就充分保持了教学的连贯性和学生学习的积极性.

4. 知识安排和活动设置明确,有梯度

本节课在知识的安排与活动设计上强调了任务型教学的阶梯性原则.在知识教授方面,先介绍了who that which和that引导的定语从句;之后介绍when where和

why

引导的定语从句；然后让学生通过将两个或三个单句连成一个含有定语从句的复合句，巩固前两步所学内容；最后，开放式的任务活动综合了前面所呈现的语言点，实现了语言由点到面，由词句到篇章的架构．任务活动也是从介绍同学开始，到对奥运的描述，对综合事物的评论，

是学生有序，完整地表达了自己的思想．

５.语言扩展适度

由于本节课设计的活动比较贴近学生的生活实际，并且有一定的灵活性和开放性，学生若想完整地表达自己的思想，仅靠课本知识是不够的．这期间学生可能由于知识所限而出现一些表达错误，这是很正常的．但这期间学生有了接触更多语言素材的机会．教师在指导和纠正其错误的过程中，可以适当呈现或讲解新的语法点，让他们接触到更多的语言知识．

当然，这节课也不是尽善尽美的．很多环节的设计回因学生的变化而出现不同的情况和效果，因而要求教师有更加灵活的操控和应变能力．