科学前沿 组装细胞ppt配用优秀教学设计

复习“遗传信息的携带者——核酸”

川大附中(成都十二中)生物组

晏玉红

一、教学分析

1、教材分析：

本节复习课的内容为人教版高中生物新课程教材必修一《分子与细胞》模块第2章第3节《遗传信息的携带者——核酸》。

该节内容为核酸基础知识，包括核苷酸的结构及其种类，核酸的结构及多样性和核酸的功能三个主要方面。核酸是重要的生物大分子，与生物体的生命活动密切相关，相关内容在整个高中生物教材中占有十分重要的地位。它既是细胞的分子的重要组成部分，又是学习后续章节，如DNA的复制，遗传信息的表达等诸多内容的基础；此外，通过该部分内容的学习，还可以帮助学生树立结构与功能相适应的生物学观点及生命的物质观点等

2018年新课标考纲（生物）对这部分内容的要求是：核酸的结构及功能（Ⅱ），即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

核酸一直是高中生物的核心内容之一。全国各地历年高考几乎都有涉及，分析近年新课改全国卷可以看出：必修一部分的核酸主要以选择题的形式，将核酸知识与其它知识综合进行考察，主要考察学生对核酸概念的理解。这对学生构建知识网络，综合运用知识的能力要求较高。

2、学情分析：

通过新课的学习，学生对核酸的知识有一定的基础。但间隔较长时间后，学生对这部分知识会有不同程度的遗忘；而且在新课学习中，相关知识的联系和知识网络的建构相对淡化，在解决相关问题时会有较大的困难，主要表现在核酸相关概念的辨析，尤其是核糖、核苷酸、核糖核酸以及和其他知识之间的联系与区别等。究其原因，主要是对该部分知识理解不深刻，未总结出有效的方法，知识迁移能力欠缺；主动与其他知识建立联系，建构知识网络的意识不够。

教学目标

1、结果性目标

（1）通过自主构建概念图的过程，能识别和判断组成核酸的核苷酸

（2）通过自主构建概念图的过程，能说出核酸的形成过程

（3）通过自主构建概念图的过程，能阐明核酸结构多样性的原因、功能以及与蛋白质、性状直接的关系

2、体验性目标

通过构建概念图梳理核酸相关知识的过程中，体验结构与功能相适应的生物学观点

教学重、难点

（一）重点

（1）核酸的形成过程及结构多样性的原因

（2）核酸的功能

（二）难点

1

核酸相关概念的辨析

设计思想

由于本节内容在高考中主要以选择题的形式，将核酸知识与其它知识综合进行考查，主要考查学生对核酸概念的理解，因此本节课复习的重点放在学生构建概念图，形成核酸的概念体系上。本节课坚持学生主体，教师主导；学生通过自主学习，合作学习等方式完成本部分内容的复习；通过学生练、学生评，教师总结，将基础知识巩固与学习能力提升相结合；调动学生学习的积极性，追求良好的复习效果。本节的核心问题：展示、评价核酸概念图，

完善核酸的概念体系，

解决相关问题。

教学媒体

黑板、多媒体课件、平板等

二、教学过程

复习

环节

学生活动

思考，回答。逐步进入复习情境，明确复习内容。

引入新课

时间

安排

呈现检验荔枝DNA找到

激发学生杀人者，DNA指纹法技2分钟

复习兴趣，调动术在侦破工作中有着复习参与积极重要用。

性。

提问：为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？

(不同生物DNA的结构具有特异性，亲子之间DNA的遗传功能及结构的特异性等，引出核酸的复习)

师：高考对必修一部分通过学生自我8分钟

核酸的考查集中在对展示，生生互核酸相关概念的理解评，共同梳理本和辨析。而概念图这种节相应的概念形式，是帮助我们梳理以及概念与概概念的内涵以及概念念之间的关系

与概念之间关系的有（学生在阐述效手段之一。

自己画概念图

的思路时，相当展示学生课前概念图

于是和大家一

起复习的过程，

而且在其他同

学在讨论、评价

的过程中进一教师活动

设置意图

2 展示、评价课前概念图

欣赏学生的概念图，相应的同学阐述自己画概念图的意图。其他同学倾听、交流、评价、补充。

补充完善自己的概念图。

完成自我诊断的判断自我题

诊断

对于判断题中有疑问的地方，小组交流讨论得出正确答案，并在全班分享。

自我

突破

完成具有针对性的选择题

对于选择题中有问题的，交流讨论得出正确答案。

教师点评、总结：概步明确概念图念图没有标准答案，它的写法）

反映的是学生对概念的理解。梳理概念的过程可以帮助学生巩固、理解概念。

师：是不是概念图画得好，就意味着我们完全理解和掌握了呢？现在，我们就来诊断一下。请同学们完成学案上16个判断题。（3min）

巡视，辅导

引导、组织学生讨论。

师：从刚才的判断题可以看出，同学们的基础知识普遍比较扎实，但有些试题会考察我们对概念的深层次理解，面对较灵活的题目时，同学们还有所欠缺。这也正是我们一轮复习要提高的地方。现在，我们就通过3道例题来突破我们对核酸相关概念的深入理解。

巡视，辅导

引导、组织学生活动

3 10分16个判断题经钟

过精心挑选，包

括对“核苷酸”、“核酸的结构”、“核酸的分布与功能”四个概念的理解。通过这些判断题来暴露学生对概念理解不到位的地方，通过大家的讨论，进一步深刻理解概念。

解决了判断题8分钟

中暴露的问题

后，完成相应的练习，加深理解。

补充完善概念图

头脑

风暴

头脑风暴：联想高中生物学习过的与核酸有关的其他知识点。在全班交流、分享。

补充完善概念图

回顾本节内容，知识小结。

师：试题中往往将核酸构建核酸与其他知识结合考察，的概念体系

我们今天梳理的这个

概念图只是关于核酸的一个框架，我们对核酸的理解，不能仅仅局限于这个概念图。咱们还可以将后面学习的内容丰富进来。现在，我们进行一个小游戏-头脑风暴。

引导、组织学生讨论

教师总结：

在后续的复习中同学们可以将对应的概念画得更详细。这样，关于核酸的概念图，就会越来越丰富、完善。通过我们今天的梳理，可以看到，核酸在不同生物或结构中具有不同的核苷酸数量和排序等，携带者不同的遗传信息，而且在生物变异和蛋白质的合成中起着重要的作用。

布置作业：

完成学案后的练习题。

10分钟

养成课后归纳2分钟

的习惯，提升能

力。

课堂总结，作业布置

4

【板书设计】

复习“遗传信息的携带者——核酸”

核心问题：展示、评价核酸概念图，

完善核酸的概念体系，

解决相关问题。

一、活动一，分享展示核酸概念图

活动二，完善概念图

二、反思提升画概念图的方法思路，意图等（依据现场学生回答）

表达与交流：

【评价预设】在分组分享活动中，概念图涵盖的内容等方面往往是不全面的，教师注重引导学生相互评价，在评价中进一步梳理和完善自己的概念图，以及明确概念图的写法。在诊断与自我突破环节对于个别灵活的题注意引导，和让小组讨论得出正确答案。

【教学流程图】

开始

多媒体播放

通过情境，提出问题

分组展示概念图

聆听、指导

自我诊断和突破环节

PPT演示

聆听、指导

评价、归纳

引导、提升

检测、反馈

全班总结、评价、修正方案总结、修正梳理内容

归纳和补充完善概念图归纳育种技术

反思提升

运用反馈

结束

5

三、教学反思反馈

【信息搜集】教师布置了学案中运用反馈的检测题，课后搜集了全班43人的学案。

【自我评价】

核心问题教学评价表

评价指标

评价目标

一级指标

二级指标

三级指标

7 8 8 7 7 7 8 7 8 8 9 8 每项指标最高评8分

合计分92 内含学科问题和学生活动方式

核心问题

问题情景与真实生活密切相关

利于活动体验

能引发新知识、新方法的生成

两类目标正确全面

教学目标

关联体验目标恰当

价值引导恰当

目标价值引导显现

教学环节清晰完整

教学环节

环节内容合理充实

完整合理落实

学生活动时间充分

问题目标环节两两匹配

教学要素

技术促进活动形式内容

相互匹配促进

学科特点突出氛围浓郁

课堂与现实世界有恰当关联

拓展学习视野

有基于缄默知识的问题解决

有缄默知识运用的追踪剖析

有真实而且完整的实践活动

投入实践活动

能够全身心地浸渍于活动中

评价结果

具有核心问题教学形态

实现活动体验中的学习与发展具有核心问题教学实质活动的内容结果均丰富深入

有核心问题的深层意义感受

感受意义关联

有以知识为中心的关联感受

有以个人为中心的关联感受

有实质性反思活动的开展

自觉反思体验

有课堂新因素的追踪利用

有体验的交流与改善重构

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于对话分享

乐于合作中成果与思路的分享

有宽容的对话氛围和多向交流

认可体验评价

认同体验评价

参与体验评价

利用体验评价

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：

本课在乐于对话分享上做得好，特别有宽容的对话氛围和多向交流上表现突出。

6

【反馈调整】

川大附中校本教研公开课教学目标达成点检测表

执教教师

晏玉红

基本信息

年级

课题名称

核心问题

高二

学科

上课时间

生物

2019年5月23 复习“遗传信息的携带者——核酸”

核心问题：展示、评价核酸概念图，

完善核酸的概念体系，

解决相关问题。

教学目标

（1）通过自主构建概念图的过程，能识别和判断组成核酸的核苷酸

（2）通过自主构建概念图的过程，能说出核酸的结果性

形成过程

（3）通过自主构建概念图的过程，能阐明核酸结目标

构多样性的原因、功能以及与蛋白质、性状直接的关系

体验性

目标

通过构建概念图梳理核酸相关知识的过程中，体验结构与功能相适应的生物学观点

检测点

通过构建概念图梳理核酸相关知识的过程中，体验结构与功能相适应的生物学观点

检测工具

通过完成构建概念图类的试题

学生人数

28 所占百分比

65.1﹪

分类等级

分类标准

检测统计（学生总人数：37人）

A 能准确完成所有问题

B 能完成该题4小问的题目

6 14﹪

C D 检测分析

学生深度体验典型实例

检测反馈

能完成该题3小问的题目

能完成该题2小问的题目

5 4 11.6﹪

9.3﹪

从点检测的数据分析来看，近五分之一的同学没有完全体会到这个关（可附页）

联。

除了要求学生完成题目之外，在得A等级的学生中，都能举一反三。 第二节课在向学生反馈了检测结果后，也请上述事案例中学生讲出他完成检测题的感想。

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