五、其他简单机械教案范文

12.2 滑轮

一、教学目标

1、知识与技能

（1）认识定滑轮和动滑轮。

（2）知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

（3）会安装滑轮组，并能根据安装情况分析施加的拉力与物重的关系。

2、过程与方法

（1）经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。

（2）经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

3、情感态度与价值观

（1）通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

（2）对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心，关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。 （3）具有利用简单机械改善劳动条件的愿望，初步认识科学技术对人类社会的作用。

二、教学重点：研究定滑轮和动滑轮的特点。

三、教学难点：滑轮组的装配及省力情况。

四、教学过程

（一）导入新课 由升国旗引入引发学生对滑轮的使用提出猜想：生活中那些地方用到了滑轮呢？（板书课题）

（二）讲授新课

1.定滑轮和动滑轮

看图，思考并回答：

国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。

货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。

给出定滑轮、动滑轮的定义：

我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。我们把随着物体一起移动的滑轮

演示实验

教师演示定滑轮、动滑轮试验，将数据填入表中。

实验步骤：

①拿起并竖直拉住测力计，使绳子保持平行。

1

②竖直匀速拉动绳子，使钩码的上表面由5cm升高到10cm，即升高5cm，测出弹簧测力计移动的距离。

请同学们结合实验，思考以下问题：

（1）使用定滑轮、动滑轮的好处是什么？

（2）使用定滑轮、动滑轮可以省力（费力）吗？

（3）使用定滑轮、动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？

实验次数

1 2 3 总结：

使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。

使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。

2.滑轮组

定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？

归纳学生的发言：把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。

定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。

提问：

它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。组织学生进行实验。

我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。

提问：

物体重物体升高的弹簧秤示数（N）

弹簧秤升高的用力的方向

力（N）

高度（cm）

高度（cm）

2

一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？

学生思考和操作后回答问题

可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。

这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。

（1）绳子的起点：

（2）拉力的方向：

（3）拉力的大小：

（4）移动的距离：

讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？

进行实验验证

（1）把定滑轮与动滑轮组合成滑轮组。

（2）改变钩码数量，测出弹簧测力计的拉力F和钩码重G，完成下表。

不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？

请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。

经过讨论得出：

使用滑轮组时，用几段绳子吊着动滑轮和物体，则提起物体的力就是动滑轮重和物重的几分之一，且每段绳子中的力都相等。有几根绳子承担物重，拉力所移动距离就是物体升高距离的几倍。

简单介绍科学世界：其他简单机械及机械传动，轮轴、斜面。

（三）重难点精讲

重点：探究定滑轮、动滑轮的使用特点。

难点：滑轮组的组装及作用。

（四）归纳小结

1、在本节课中都有哪些收获。

2、本节课不仅仅要了解滑轮的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生

3

探究问题能力。

四、板书设计

1、定滑轮：

定义：工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。

特点：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。

2、动滑轮：

定义：工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。

特点：使用动滑轮可以省力；但费距离，且不改变力的方向。

3、滑轮组：

定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。

特点：使用滑轮组既可以省力；又可以改变力的方向。

五、作业布置

1、同步练习册

2、预习下节到学案

六、教学反思

根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些.滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.通过由特殊到一般的思维过程,培养了学生严密的逻辑思维能力,突破了教学难点.

4