二、质量教学实录

§11-2 质量

【学情分析】

学生对于“质量”并不陌生，在我们的生活中处处都与质量相联系，比如：自己的体重、某个物体有多重，只不过学生对于所说的重量就是指质量这个知识点还比较模糊，对质量概念的理解还不够具体，因此本堂课是在学生对质量已有的认知基础上，来完善对质量的理解和认识。经过初中两年的学习，九年级学生认知能力正在趋于成熟，但发展水平还不平衡，形象思维能力较强，抽象思维发展水平欠缺；学习理论知识的能力大幅度提高，而动手实验操作的能力还有待提升。经过对物理一年的学习，学生乐于操作实验的热情继续高涨，并有强烈的探究欲望，因此，教师在引导学生使用天平测量物体的质量时，一定要体现以学生为主体的探究与合作式的学习。

【教学内容】

本节课所授内容为人教版初中物理九年级第十一章第二节质量。

【教材分析】

本节内容被安排在本章第二节学习，继《宇宙与微观世界》之后，着重加深了对物质世界的探索，其核心内容是对质量概念的理解和托盘天平的正确使用，学生通过对《质量》的学习，有助于理解和掌握密度、重力、浮力、热量等即将学到的相关物理量，为后来的学习奠定坚实的基础。本节知识与我们生活实际联系十分紧密，在生活中应用广泛，教学题材及实验器材均可以从身边就地取材，拉近科学知识与生活实际的距离，更能让学生感受到科学的真实性，也能丰富学生的感性认识。通过学生在生活实际中总结有关质量的知识，再通过“学以致用”环节反馈于生活实际中去，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，同时也培养了学生学习物理的浓厚兴趣。

【教学目标】

根据以上“学情分析”和“教材分析”，确定教学目标如下：

1、知识与技能：

（1）了解质量的初步概念，认识它的单位并会进行换算，理解质量是物体本身的一种性质。

（2）了解托盘天平的结构、调节、使用和读数方法，通过实验操作，学会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量，以及了解其他特殊的测量方法。

2、过程与方法：

（1）通过对质量多样化的教与学，来培养学生的分析概括能力、提出问题能力、估测估算能力，以及理论联系实际的意识。

（2）通过了解天平的注意事项和使用方法以及进行试验测量，培养学生的阅读理解能力、实验操作能力、观察记录能力、信息的收集、处理与交流能力。

3、情感、态度与价值观：

（1）通过本节课的学习过程，促使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新，并不断激发学生的求知欲，培养学生自主学习物理的兴趣。

（2）通过实验，让学生学习一些科学方法，能够具备科学探究与合作的精神，也能够形成尊重事实、探索真理的科学素养和严谨实验操作的良好习惯。

本节课重点是理解质量的概念，学会正确使用天平测量物体的质量。

本节课难点是理解质量是物体本身的一种性质。

【教学准备】

教师用：多媒体课件、课桌、凳子、粉笔、铁锤、铁钉。

学生用：托盘天平、橡皮泥、笔、物理课本、橡皮、涂改液、实验报告单。

【教学方法】

教师通过讲解与点评、举例与分析进行指导；

学生通过实验与探究、观察与归纳、讨论与总结、交流与合作体现自主学习。

【教学过程】

一、新课导入：

情境预设：暑假后开学第一天，小红对小丽说：“你的这件衣服真漂亮，质量也不错。”小丽说：“谢谢，你看起来比放假前胖了，体重增加了吧？”小红回答“没错，我确实体重增加了几斤。”

师：

小红说小丽的这件衣服质量好，这个“质量”是什么意思？

生：指东西的好坏。（意思相近的答案都可）

师：小丽说小红体重增加了，这个“体重”是指什么？

生：质量。（经过提前预***部分学生会给出答案。）

引出课题：日常生活中“质量”表示产品的优劣，而物理学中的质量则与之不同，今天我们就来学习物理学中的质量——§11-2 质量（板书）

设计意图：通过学生日常生活中的一组对话，引出质量这一课题，并指出质量在生活和物体学中是不同的。这样很自然的就把生活和物理联系在一起，也直接奔向“从生活走向物理”的主题。

二、进行新课：

（一）、质量：（板书）

师：我们的课桌、凳子是什么材料制作的？

生：木头。

师：在物理学中，像课桌、凳子这些具有一定形状和体积的实物就是物体，而构成它们的材料——木头就是指物质，所以说，物体是由物质组成的。

（1）一切物体都是由物质组成的。（板书）

师：那课桌和凳子所用的木头哪个多？

生：课桌。

师：课桌所含木头要比凳子的多，我们就说，课桌的质量比凳子的质量大。接着出示实物：铁锤和小铁钉哪个质量大？

生：铁锤。

师：所以，物体所含物质越多，它的质量就越大，所含物质越少，质量就越少，那同学们可以准确的来描述一下质量的概念了。

生：质量就是指物体所含物质的多少。（对于描述不简练或不准确的语言，教师进行纠正。）

教师总结：

(2)、物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。（板书）

设计意图：学习物理应尽可能联系生活实际，教师引导学生从身边的一些实物入手分析问题，使学生感到生活处处有物理，从而来培养学生将学到的物理知识与生活密切联系的意识，同时，通过教师引导，使学生能够自己总结出质量的概念，锻炼了学生分析问题、总结归纳的能力。

师：小明把凳子从咱们教室搬到隔壁教室，它的质量变了吗？请说明理由。

（短时间思考后，请某某同学回答，若没有思路，教师提示：从物质的多少分析。）

生：没变，因为木头的多少没有改变。

师：如果把它从北京运到上海质量会变吗？从地球运到月球或太空呢？

生：都不变。

师：你认为这说明了什么问题？

生：说明物体的质量不会随它的位置的改变而改变。

（经过几个小问题的分析，学生总结这个结论难度并不大。）

师：只要物体所含物质的多少不改变，物质的质量就不变．（教师取出包装盒中的橡皮泥）如果我把橡皮泥捏成不同形状，它的质量会不会改变呢？

生：不会。

师：请同学们分析一块冰化成水，什么变了，什么没变？

生：状态变了，体积变了，质量不变。（可能还有预习后面内容的学生说出密度变了，教师给予肯定，指出马上就要具体学习密度知识。）

师：请你想想，质量除了不随位置而改变，还不会受到什么因素影响？

生：形状、状态。（对于中等往上的学生会很快得出结论，学困生在出示答案后，也能够理解这个知识点。）

师：当物质的多少没有改变，物质也没有发生本质的变化，即构成物体的材料和体积确定后，物体的质量也就确定了。所以说物体的质量不随它的形状、状态、位置的改变而改变。因此，质量是物质本身的一种性质。

（3）、质量是物质本身的一种性质。（板书）

设计意图：经过教师引导学生进行理论分析“质量是物质本身的一种性质”，培养了学生的分析问题、总结规律的能力，以及简练准确的语言表达能力。

师：把一只粉笔掰成两段，其中一段与一支相比，质量有没有发生变化？怎样变化？

生：变少了。

师：因此，为了准确描述质量的多少，我们还规定了质量的单位，请同学们阅读书本P9质量的单位和P12

的“科学世界”，了解质量的国际单位、其它单位及它们的换算关系。

师生共同总结：

（4）、质量的单位：国际通用单位是千克（kg），为了方便，还有比千克大的单位吨(t)，比千克小的单位克(g)、毫克(mg)。（板书）

师：请同学们说出他们之间的换算关系：

1kg=103g

1mg=10-3 =10-6kg

1t=103kg

（板书）

跟踪小测验:200

g=

kg

答案：0.2

设计意图：通过学生阅读书本资料，可以帮助学生对质量的单位形成具体的认识，同时也培养了学生自主学习的能力，收集、处理、交流信息的能力。

拓展问题：在生活和贸易中，人们习惯把质量叫做重量，同学们知道生活中还有哪些质量的单位? 生：公斤、斤、量、钱。（学生将争先恐后的回答，课堂气氛会很活跃。）

师：你知道它们和以上单位之间的关系吗? 可能有部分同学给出不确定的答案,教师进行纠正并总结: 1公斤=2斤=1kg=103g，

问：1斤=

g

（板书）答案：500 提示：有些物体的质量，可先以生活中常说的公斤、斤或两为标准进行估算，再换算成千克、克或毫克。

设计意图：让学生熟悉生活中常用质量单位，以便接下来对常见物体的质量进行正确的估算。

学生活动：阅读书本P9“小资料”中常见物体的质量，特别强调了解一个成年人、一个新生儿、一头大象、鲸、地球、太阳的质量大约是多少并进行对比。

设计意图：通过这一阅读学习活动，使学生对物体质量的尺度有大致的了解，增强学生对实际物体质量的感性认识，这样可以扩大学生的视野，引起学生的兴趣与关注。

学以致用1：小明的妈妈昨天去市场买回一只鸡，请你估算这只鸡的质量大

约是多少kg？（提示：先以斤来衡量，再换算成公斤即kg。）

学生进行估算并出示结果，教师进行点评。

学以致用2：教师转换角色，进行“记者采访”活动：

教师采访几个不同体重的学生，请他们估算自己的体重后，教师选出一个接近标准体重的学生的质量作为参考，让学生了解一个中学生的标准体重是100斤，就是50公斤，即50kg。（课堂气氛将会非常热烈，学生也积极回答问题。）

学以致用3：请一位同学来当主考官，就物体质量的估测再出一道题，并邀请好友解答。

解释：这是课堂开放的一个小环节，学生可以自由选取生活中或周围熟悉的物体作为估测对象进行出题，教师要善于调控课堂的秩序和学生的情绪，及时加以指导。

设计意图：通过“学以致用”这几个亮点小活动，来提高学生的估测估算能力和提出问题的能力，同时也激发了学生学习的热情和动力，能够积极参与课堂，主宰课堂。

（二）、质量的测量：（板书）

师：我想知道小明妈妈买的那只鸡的质量具体是多少，怎么办？

生：用秤去称

师：很多物体的质量靠我们的估测是不准确的，只有经过测量，才能得出准确的结果。你了解市场上有哪些测量质量的工具？

生：杆秤、电子秤、案秤、磅秤。如果测量粮食、钢铁、煤等以吨为单位的物品用地磅。（这是经过几个学生的补充总结出的结果。）

教师出示幻灯片，简单介绍各种秤的情况，突出电子秤能自动显示质量和计价，是市场上使用最多的测量工具。

设计意图：通过联系生活中的测量工具，引导学生将物理知识与生活实际相结合，激发学生学习物理的兴趣，体验学习物理知识的重要意义。

转入重点介绍天平的使用：在实验室中测量物体质量的工具是天平，天平种类较多，我们重点来了解托盘天平。教师出示多媒体，让学生对照桌子上的

托盘天平，一起来观察认识它的结构和了解主要部件的作用。

学生活动：请学生朗读书本P9最后一自然段，了解天平的工作原理——等臂杠杆。(有关杠杆知识在第十三章学习。) 接下来教师利用多媒体出示自制的“天平使用说明书”，其中包括有关注意事项。教师要留给学生充裕的时间进行阅读理解，并提醒学生边阅读边记录重要信息。

设计意图：教师要放开学生，给学生时间，通过朗读、阅读与思考，来变换学习方式，来培养学生的阅读理解能力及自主学习的能力。

师生共同讨论注意事项：

师：请同学们回想我们曾经了解过哪些测量工具？

生：秒表、刻度尺、温度计、电流表、电压表等等。

师：这些工具能不能拿过来就用？

生：不能。

师：我们在使用前需要做哪些工作？

生：先了解它们的注意事项和使用方法。

师：对，使用任何测量仪器前，都要先了解它们的性能和使用方法，这是必须养成的***也是如此：

（1）、称量物体质量之前需要观察天平三项内容：

观察游码是否拨零。天平使用前要将游码拨零。

师：如果游码不调零还能使用吗？(提示：就像使用刻度尺不从零刻线开始测量一样，虽然还能使用，但最后还要减去初始刻度，容易忘记而出现错误。) 生：能使用，要记住最后再减去游码对应的初始示数。

观察分度值。即标尺上每小格表示的质量，

解释：这样可以在测量中能够准确迅速的读出数据。

观察最大量程。也叫“称量”，每个天平都有自己的“称量”，也就是它们能称的最大质量。天平的称量=所配砝码总质量+游码最大读数。

师：实验前，我们要先进行估测，这也是必须养成的习惯。在我们估测被测物体的质量后，再选择合适量程的天平进行测量，否则会怎么样？

生：会导致不同程度的损坏天平。

师：即被测物体的质量不能超过天平的称量。

(2)、向盘中加减砝码时要用镊子，轻拿轻放。

师：同学们想想为什么不能用手接触砝码，也不能把砝码弄湿，弄脏？

生：会改变砝码的质量，导致测量结果不准确。

（3）、天平调节平衡后，不要更换两个托盘的位置，也不要移动天平的位置，否则就要重新调节天平的平衡．

(4)、潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中，保持天平干燥、清洁。

师：不这样做会怎么样？

生：会腐蚀托盘，导致测量结果不准确。

设计意图：

通过师生这组充满活力的对话，以加深学生对天平的了解，这种对话实践可以引导学生形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式与方法。

教师让学生介绍天平的“使用说明书”过程中，教师边与学生讨论边演示。

1、天平使用前要放在水平台上。

2、天平使用前要调节横梁平衡。

师：调什么可以使天平横梁平衡？

生：调节横梁一端的平衡螺母。

师：怎么调？

生：

不论调左端还是右端的平衡螺母，哪边高就向哪边调，(教师提示：可以理解为向轻盘中加质量，或调节方向与指针偏转方向相反。）

师：调到什么程度？

生：直到指针指到分度盘的中间，或在中间位置左右两侧均匀摆动，则表示天平平衡了。

教师使用多媒体演示。

3、待测物体放在左盘，砝码放在右盘。即左物右码，这是天平的使用规定。师：

天平在制作时就规定为左盘的总质量等于右盘的总质量加游码的对应质量，所以，测量时物体和砝码不要放反位置，否则测量结果将可能出现很大偏差。在尝试加砝码时应该先从估测质量附近的大砝码开始还是小砝码开始？当加到最小一个砝码时太重了，应该怎么操作？

生：从估测质量附近的大砝码开始。应改用移游码。（教师可以反面引导，开始加小砝码会有什么麻烦？）

师：移动游码相当于向右盘添加质量。

教师使用多媒体演示。

4、测量过程中通过加减砝码、移动游码来调节天平平衡。

教师出示多媒体课件中的正在使用天平测量时的情景，左盘高右盘低，应

怎么调节？

生：减去砝码或向左移动游码直到横梁再次平衡。（教师可以示范引导。）

师：切忌测量过程中不要移动平衡螺母。

5、读数时，左盘的质量=右盘的质量+游码的对应质量。游码的读数是以左边所对标尺的刻度值为准。

教师强调：左物右码时，物体的质量等于砝码的示数加游码的示数。当物码放反时，物体的质量怎么计算呢? 生：等于砝码的示数减游码的示数。（教师通过给出的左右盘质量的关系进行引导。）

设计意图：通过师生对话，使学生形成科学严谨的实验态度，教师充分利用现代化教学手段，激发学生学习的兴趣。

（三）实验操作

1、教师安排学生分组实验，每组一架天平加配套砝码，练***的使用。

自由小组：测量物品自选——九年级物理课本、笔、橡皮、涂改液……

选第一实验小组：使用烧杯测量适量水的质量。

选第二实验小组：测同一块橡皮泥在不同位置和不同形状的质量。

选第三实验小组：测糖、水的质量，再测糖溶于水后的质量，记录并比较两次称量的结果。

2、为了突出实验的严密与完善，教师出示幻灯片进行步骤指导：

例：下面是用托盘天平称石块质量的实验步骤，请按正确的顺序重新排序，并将实验步骤的标号写在横线上．

①把天平放在水平桌面上

②将被测物体放在天平的左盘，右盘放砝码，调节游码位置，使指针指在分度盘中央

③将游码拨到标尺左侧零刻线上

④调节横梁平衡螺母，使横梁平衡

⑤计算砝码的总质量加上游码所对刻度值得出物体质量

正确的顺序为__________________________．

3、要求：各小组先观察天平的铭牌及了解相关注意事项，讨论好测量方案后方可进行实验。

4、教师巡回指导。提醒学生记录结果，整理仪器。测量结束后，交流信息：

自由小组测量结果符合实际；

第一实验小组结论：测液体的质量时，先测容器的质量，再测容器和液体的总质量，液体的质量就等于容器和液体的总质量减去容器的质量；

师：顺序颠倒可以吗？会出现什么情况？

学生讨论后回答：不可以，测完容器和液体的总质量后，再测容器的质量

时会因为有残留液体而影响结果。

第二实验小组结论：质量确实不随物体位置、形状的改变而改变，说明了质量是物体本身的一种性质；

第三实验小组结论：质量确实不随物体的状态的改变而改变，说明了质量是物体本身的一种性质。

5、教师评价：本次实验非常顺利，同学们探究实验过程中实事求是，认真操作，取得了良好效果。

设计意图：通过分组实验，让学生认真体会使用天平测量物体质量的正确操作方法，也真正锻炼了学生的实验操作技能，培养了良好的思维和实验习惯，提高了他们收集信息、处理信息、交流信息的能力，同时也提高了他们的分析与归纳能力。

6、讨论与思考：如何测量一枚邮票的质量？

学生讨论：称数十张邮票的质量，除以邮票的张数，就得一张邮票的质量 教师总结：当被测物体质量太小时，我们可以使用“测多算少”的特殊测量方案。

设计意图：通过讨论特殊测量方案，来拓展学生思维，培养学生交流与合作的探究意识。

（四）、学生自我评价：由学生谈谈自己对本节课的收获，并对自己的表现进行自我评价。

设计意图：将过去教师机械性的课堂小结转变为学生的自我评价，这样可以锻炼学生的思维和表达能力，也有助于开发学生的潜能，有力的促进了学生参与课堂、积极学习的动力的形成。

（五）、课外作业：让学生收集日常生活中的标着质量的物品包装袋，如：小食品袋（食盐袋、方便面袋等）、药品包装袋、粮食袋等。

设计意图：通过这一活动来展现生活与物理的密切联系，让学生体验学习物理知识在实际生活中的意义，以培养学生终身学习物理的兴趣。

【效果检测】

必做题

一、填空题

1、完成下列单位换算

3×105kg=

t=

g

2×104g=

kg=

mg 2 、填上合适的单位

一个苹果的质量大约是100

；

一只普通鸡的质量大约是2.0_______；

一个成年人的质量约为60___________；一个鸡蛋的质量约为70__________．

3．中国赠送给联合国的“世纪宝鼎”质量是1.6t，由中国运抵联合国总部，其质量______，神州号飞船将一面质量为500g的国旗载入太空，在太空中，国旗的质量将__________（填“变大”，“变小”或“不变”）

二、选择题

4、一个物体质量的大小决定于(

) A、物体的形状

B、物体中含物质的多少

C、物体的空间位置

D、物体的状态

5、在太空中运行的宇宙飞船座舱内，用天平测量某物体的质量，其结果应是(

)．

A．测出的质量数和在地球上测出的质量数一样大

B．测出的质量数比在地球上测出的质量数大

C．测出的质量数比在地球上测出的质量数小

D．测不出物体的质量

6、某同学用天平称量物体的质量时，发现砝码已经磨损，则测量结果与真实值相比较

(

) A．偏小

B．相等

C．偏大

D．无法确定

三、实验题

7、

小明同学在用天平测物体质量的实验中，首先取来托盘天平放在水平桌面上，发现如图7-2所示情况．

图7-2

图7-3

图7-4 (1)他应采取的措施是__________________________________；

(2)天平调节平衡后，小明按图7-3所示的方法来称量物体的质量，小华立即对小明说：“你操作时至少犯了两个错误．”小华所说的两个错误是：

①

②

(3)小明虚心地听取了小华的建议，重新进行操作．在称量过程中，又出现了如图7-2所示的情况，他_____________________________________________________________；

(4)天平再次平衡后，所用砝码和游码位置如图7-4所示，那么小明所称量物

体的质量是_________g．

答案：

1、

3×102

、3×108

、

20 、2×107

2、

g、

kg、

kg、

g 3、不变、不变

4、B

本题考查了质量的概念，即物体所含物质的多少就是质量，所以物体的质量是由物体所含物质的多少来决定。

5、D 分析：本题除了考查对天平的了解，还考查质量是物体本身的一种属性。天平是等臂杠杆，有力作用在天平上方可测量，在太空失重状态下没有力作用在天平上是不能进行测量的，但物体的质量依然存在且不变。在月球上可以使用，因为月球存在引力，而且测量结果与地球相同，即质量是物体本身的一种属性，它不随位置的改变而改变。

6、C 分析：当砝码实际质量变小时，就要在右盘多加砝码或向右移动游码，而质量变小的砝码示数并没变，所以测量结果就比实际物体的偏大。

7、(1)向右移动横梁一端的平衡螺母；

(2)物体与砝码的位置放反了；用手在加减砝码；

(3)向右盘中加砝码或向右移动游码。

(4)47.4g 分析：本题考查操作托盘天平的技能，以及天平的调节和称量质量的方法

由于这是本节课的重点内容，在进行新课时学生已经熟悉并掌握，所以只需要教师做简单点评即可。特别强调的是测量前和测量过程中调节天平的方法是不同的。

选做题

1、使用托盘天平测量物体的质量的时候，可能造成测量结果偏小的是(

) A、使用已磨损的砝码

B、使用质量比标准质量大的砝码

C、测量的时候，指针偏向刻度盘的右边一点儿

D、测量的时候，指针偏向刻度盘的左边一点儿

2、某同学用托盘天平测一物体的质量，测量完毕后才发现错误地将物体放在了右盘，而将砝码放在了左盘，因无法重测，只能根据测量数据来定值，他记得当时用了50g、20g二个砝码，游码位置如图10-11所示，则物体的质量为

(

)

10-11 A．68.0g

B．72.0g

C．72.5g

D．67.5g 3、托盘天平横梁上都有标尺和游码，向右移动游码的作用是（

）

A．相当于向左调节平衡螺母

B．代替指针用来指示平衡

C．相当于在左盘中加小砝码

D．相当于在右盘中加小砝码

4、测盐水的质量，小明设计如下实验步骤：

A、把天平放在水平桌面上；

B、旋动天平横梁右端螺母，使指针正对分度盘中央；

C、把盐水装入烧杯，放在天平左盘，右盘中添加砝码，并移动游码，使天平平衡，读出质量数m；

D、取下砝码放入砝码盒内，整理好仪器；

E、把空烧杯放右盘，在左盘先加小砝码再加大砝码使天平平衡，读出质量数m0．

试分析：（1）哪些步骤错误，错在哪？（2）漏的重要步骤是什么？（3）改正、补漏后合理的操作顺序是什么？

答案：1、B C 分析：虽然本题为多选，但考查了使用天平可能导致测量结果偏小的情况分析，锻炼了学生的思维。砝码的实际质量变大或指针向右偏，都会导致少加砝码或向右移动游码的位置偏左，导致读数偏小。

2、A 分析：学习新课过程中，提到天平在制作时就设计成“左盘的质量=右盘的质量+游码的对应质量”。所以，当砝码放在左盘物体放在右盘时，就成了“砝码的质量=物体的质量+游码的质量”即物体的质量就等于砝码的质量减去游码的质量。经验总结：左物右码放对时就砝码加游码的质量，放反就减。

3、D 4、（1）B 当指针在分度盘中央左右均匀摆动也表示天平平衡了；E 把空烧杯应放在左盘，在右盘中先加大砝码再加小砝码。

（2）B之前先将游码拨零。

（3）A、B、E、C、D．

说明：此题难度在于熟练掌握天平的操作技能，严谨完善实验操作顺序，考查了学生分析问题解决问题的能力和理论联系实际的能力

。

【设计思路】

面对新时代、新形势下的教学改革，在本节课的教学过程中，教师注重全体学生的发展，为了满足每个学生发展的基本需求，为了充分调动每一个学生学习的积极性，教师安排了很多学生活动，例如：分析与归纳质量的概念，举例估测物体质量，朗读与阅读天平的相关资料，操作实验练***的使用，讨论分析特殊测量方案，自我评价和习题练习。通过这些活动争取让每一位学生都有所收获。在教学中，教师也采用了多种教学手段，例如：创设情境，举例分析，点拨点评，变换角色，师生对话，示范演示，实验辅导，效果监测等，在这些多样化教与学的过程中，教师引导学生进行科学探究，使用身边常见的物品进行探究活动，贴近学生生活，拉近了物理学与生活的距离，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生深切地感受到科学知识的真实与

重要，并将其应用于生产生活实际，从而真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。另外，通过天平使用的技能训练，让学生多动手，多实践，也体现了以学生为主的探究式学习过程，改革了以书本为主、实验为辅的教学模式，从而突出了本课教与学的重点，也突破了

“质量是物质本身的一种性质”这一难点，使学生学习到了科学的探究方法，培养了学生初步的科学实践能力、良好的思维习惯和实验操作习惯，还有严谨的科学态度与合作、创新意识。

【设计调整】

（1）、“学以致用3”这项活动，可根据学生反映的速度来选择是否再出示几个常见物体（如：一个鸡蛋、一本书等）的质量让学生估算，或者在习题中再进行练习质量单位的换算及估算问题。

（2）、天平的“使用说明书”即可利用多媒体幻灯片出示，让学生阅读，也可将说明书印成书面材料发给学生。

（3）在演示天平测量质量时，教师可以使用多媒体，有条件的话可以使用摄像装置更加真实。

（4）实验操作分组实验时，可以将测量橡皮泥在不同位置、不同形状及白沙糖在不同状态时的质量设计为拓展实验，由学生课下完成。

（5）、效果检测必做题与选做题可以印在本堂课的学案中发给学生，也可以利用幻灯片出示。

【教后所感】

由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生，因此在引导学生自主学习的过程中，教师要放开手为学生提供更多的思考空间和动手实践的机会，多给学生学习的自由，让学生通过各种学习方法，去收集各种形式的知识信息。当然，在教学过程中，学生学习的动态还要看教师是否投入和出色的引导，教师要善于利用最通俗易懂的语言去启发学生，对于学生在回答问题过程中出现的知识错误要及时纠正，语言不准确、不简练的要及时点评，以提高学生的语言表达能力。同时，教师在教学中要善于抓住学生的心思，吸引学生的注意力，重在教师要有激情、有创意的去精雕细刻每一个教学环节，去充分调动学生的积极热情，来培养学生学习物理的终身兴趣。