10 沙滩上的童话ppt配套的教学设计及说课稿

10、沙滩上的童话

教学目标

1、认识“堡、插、凶”等16个生字,会写“周、围、句”等9个生字,理解生字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解沙滩上的童话故事,感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。

重点难点

重点:了解沙滩上童话故事的主要内容。

难点:体会孩子们对善良、正义美好品质的向往和追求。

教学准备

师:多媒体课件,搜集关于童话的资料;

生:自主朗读课文,借助拼音进行生字的准确识读。

课时安排

两课时

第一课时

一、创境激趣,引入课题。

1、课件播放一组沙滩风光图片,引导学生观看画面并想一想:如果来到美丽的海边沙滩上,你最想做的事情是什么呢?

预设:

生:我最想光着脚在沙滩上奔跑,因为沙滩软软的感觉很舒服。

生:如果来到沙滩上,我特别想来个痛快的“沙滩浴”,冰冰凉凉的很有趣。

生:我还想在沙滩上捡拾贝壳,它们非常美丽,我可以用它们做手链。

师:看来大家的想法各不相同,不过,在沙滩上玩耍的确是一件自由快乐的事情(补充出示孩子们在沙滩上垒城堡的画面),瞧,这些孩子们又在沙滩上做什么呢?

生:他们在修筑城堡。

师:你们真聪明,一下子就看出了他们玩的内容。瞧,他们玩得多开心呐!最有趣的是,他们还根据自己垒的城堡创编了有趣的童话故事呢!你们想知道故事的内容吗?

生:想!

师:那好,这节课我们就一起来到沙滩上,看看他们创编了一个怎样的故事。

1、板书课题:沙滩上的童话。生齐读课题,同时说说对

“童话”的了解。教师适时简单补充(儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所讲述的故事,也是不可能发生的)。

3、喜欢听“童话”故事吗?我也喜欢,那咱们一起来听听吧。

4、听着还不过瘾,请放声朗读,走近课文吧。

二、初读课文,识字解词

1.学生自读课文。

课件出示要求:

(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。

(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;

(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;

(4)给每个自然段写上序号。

2.检查自学生字词情况。

(1)出示第一行生字(课件出示)

bǎo chā xiōnɡ hěn bǔ chōnɡɡōnɡ shānɡ

堡插凶狠补充攻商

①各自拼读,分辨翘舌音“胜展”,前鼻音“展、现”,后鼻音“名、胜、央”。

②指名认读,相机正音。

(2)出示第二行生字(课件出示)

Liáng jià hōnɡ bó yào zàn héjì

量驾轰驳药赞合记

①开小火车读。指正:“赞”是平舌音和前鼻音,“插、

商”是翘舌音,“狠”是前鼻音,“凶、攻、轰”是后鼻音。

②齐读。

(3)依次出示去拼音的生字

小老师领读,并用生字口头组词

师:咦,怎么有一个生字在转来转去,没有跟着其它的生字伙伴呢?(哦,原来它有多个“名字”,是一个多音字)出示多音字“量”及其组词。

(1)分批出示词语“城堡、插上、凶狠、合力”等

分组比赛。看看哪个小组的小火车开得最顺畅。

(2)师:看到小朋友和生字词做游戏,海里的浪花也高

兴极了,它们也不断涌到岸边,要和你们一起玩识字游戏。

教师随机出示词语,学生抢读词语

(6)过渡:同学们真能干,这么短的时间就把这么多词语学会了,现在让我们把这些词语放回到课文中,再一次轻轻地读一读,仔细地想一想,孩子们是怎样编织童话故事呢?把你的理解在书上划一划。

(7)指名学生分段朗读课文,教师重点指导读好第7自然段的“··转眼间,我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士”。

三、再读课文,感知故事大意:

1、引导学生快速读文,看看课文哪几个自然段写了“我们”在创编童话故事(第3~14自然段)。

2、请再认真研读第3~14自然段,思考:看看这个童话主要讲了谁和谁之间的故事?故事的主要内容又如何?

3、读文后,展示交流,填空。(课件出示):

凶狠的魔王抢去了一位美丽的公主,我们作为勇士,从地下挖隧道,把城堡轰塌了,最终,炸死了魔王,救出了公主。

4、请再次认真朗读课文第3~14自然段,把自己想象成课文中的小伙伴,试着练习读出他们说话时的情感。

四、巩固生字,指导书写

1、过渡:今天的沙滩之旅就要结束了,咱们再回到海边

去捡一些美丽的贝壳作纪念吧。

2、依次出示生字词,男女生齐读或分组读,再次根据朗读情况正音。

3、出示本节课需要书写的的四个生字“周、围、句、补、

充”

①学生认真观察生字的字形、笔画特点以及各自在田字格中的占格情况,交流写好这些生字的要领。

②教师范写指导:

“周”是一围字,外框写方正,里面的“土”和“口”稍小,略居上;

“围”是全包围结构,横画和竖画间距均等,写匀称。

“句”是半包围结构,“口”略小,稍居左上;

“补”左边是“衤”,右边最后一笔点画要略长。

“充”中间的撇折部分不要写得太大。

③学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,及时反馈书写情况,并对重点笔画的书写要领予以书写强调。

一、课堂小结

孩子们,我们到底又是如何打败凶狠的魔王救出美丽的公主的呢?下节课我们再走进课文进行探究学习吧。

第二课时

一、复习旧知,引入学习

1、出示课文中的词语,指名朗读、生齐读。

2、谈话引入(出示第一自然段):对于小朋友来说,海边的沙滩是他们的快乐天地,因为,在这里他们不仅可以做各种各样的游戏,比如——生接:堆城堡,还可以尽情地——生接答:编织故事。

二、精读课文,感悟文情

过渡语:小朋友们编织故事编得可开心啦,那是看到了什么,从而激发了他们编织童话的想象力?(是“我们”垒起的一座城堡)

城堡到底长什么样,咱们先去课文中看看吧。

(一)垒城堡(学习2-5自然段)

1.(出示第2自然段)

(1)师:谁来通过你的朗读,给咱们介绍城堡长什么样儿?(指名读)

师评:咬字准确、朗读流畅,跟着你的朗读,我们的脑海里似乎也看到了城堡的模样。

(1)那这样的城堡是怎么垒起的?请同学们再自由读一读,找出动作词,将其圈出来。(相机圈出动词)

(2)齐声朗读第一段,注意圈出的动词.

(3)师:在文字的引导下,咱们也垒出了一座漂亮的城堡。(相机出示图片)

2、学习3-5自然段

(1)师:面对这样一座“城堡”,孩子们展开了怎样的想象呢?(出示要求)请自由朗读课文3-5自然段,在书上划出有关的句子。

(2)学生自由反馈。相机出示句子:并板书“魔王抢公主”

这城堡里住着一个凶狠的魔王!

他抢去了美丽的公主!

你们快听,公主在城堡里哭呢?

①自由读一读,把它们读通顺。

②谁想站起来试试。(指名读)

③学生读得好时,可以这样引导:你读得真好,你这样读想告诉大家什么呢?读得不好时,引导学生跟着老师把句子读通顺。

④谁还想读?

⑤你也来试试。我发现“凶狠”这个词你读得特别标准,能领着大家再读一遍吗?

相机标红词语:凶狠,指名领读。

⑥这么凶狠的魔王,你喜欢吗?是的,大家对他都是非常厌恶的。

⑦那你们觉得凶狠的恶魔都会做些什么坏事情呢?(他会把人抓去吃了/他会让老百姓无家可归/他还会吸

人的血!......)

⑧对啊,这样的恶魔如果把美丽的公主抢去了,还不知道会做些什么吓人的事情呢!不要说话,你们听,城堡里传来了什么声音?(如:我听到了公主在城堡里哭泣的声音)⑨是啊,我要是公主,也一定会被恶魔吓哭的。让我们齐读这三句话,把自己对魔王的厌恶和对公主的同情读进去。

⑩(出示三句话的提示语)加上了提示语,你们再来读一读,看看感觉到什么呢?

相机圈出“补充”一词并理解:一个人对另外一个人所提出的观点进行说明和解释。

师:这个说一句,那个又赶紧补充,大家编故事都是兴致勃勃,你一言我一语。

师:那让我们再次复现那热闹有趣的场景。男女生分角色朗读,男生读叙述语,女生读说话内容。

(4)过渡:可怜的公主正等着人去解救她呢。我们继续

编织着童话。为推动故事的继续深入,小伙伴又变成了什么(攻打魔窟的勇士)(板书:勇士救公主)

相机出示第7自然段,随文理解“魔窟”:魔鬼的洞穴。

那小勇士们又如何解救公主呢,(出示要求)请大家认真研读8—14自然段,看看“小勇士们”各自都商量出了哪些解救公主的办法(板书:商量办法)

(二)救公主(8-14自然段)

1.那小勇士们都是怎么商量的呢?谁愿意用你的朗读把咱们拉到沙滩边,看看他们是怎么出谋划策的。(指名朗读)

2.老师可适时作不同的评价:你读得真好!/你读得还不够通顺,请再来一次吧!/听得出,你也成了沙滩上的一员了……

3.那大家看明白、听清楚他们的办法了吗?

学生交流(驾驶飞机去轰炸、挖地道从地下把城堡炸平)

师:结合文中的描述,你们觉得谁的办法更好,说说理由。随文理解“反驳”(反对、不同意)、“赞赏”(赞同、欣赏)

4、再次理清童话,出示:

哦,原来为了救公主,“我们”自己成了(攻打魔窟的勇士),用(挖地道的)方法,炸死了(魔王),救出了(公主)。

5、(单独出示第14自然段)公主得救了,那孩子们的心情又是怎样的,齐读第14自然段。

师:读完后,发现句子有什么特点吗?(出现三个“欢呼着”,句式很整齐。同时表达了孩子们的开心与激动。师相机补充:这段话采用了排比句。)

再带着“开心、激动无比”的心情读读这段话吧。

6、过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？（出示要求）请继续读读15—19自然段，想一想你又从中发现了什么呢？

(三）公主是妈妈（15-19自然段）

1.学生交流发现（

“我”把妈妈当成了公主）

师：当看到我们开心的样子，妈妈是什么表情呢？（微笑地望着我们）

师：从她的表情中，你读出了什么？（相机出示：说明“我们”编的故事很好，“我们”善于动脑思考，所以她感到十分高兴和欣慰......）

师：在你们眼中，这又是一群什么样的孩子呢？（“我们”是一群具有丰富想象力、充满爱心和正义感的孩子），教师补充板书：富于想象、善良正义。

2、出示最后三个自然段，齐读，想一想为什么“我们”

会把妈妈当成公主。

教师适时引导学生抓住“我们”开心与激动的表现，体会“我们”已经完全沉浸在了自己所编织的童话故事中。（出示课件）

四、指导书写

1、课件出示课文剩下的四个生字“药、合、死、记”，引导学生自主观察生字并交流对它们的书写认知。

2、指名四位同学板演生字，同时引导其他同学进行书写评价，注意从结构、笔画、笔顺等不同方面进行评价。

3、教师进行书写修正，重点提醒:“药”上下结构，下面部分大约与上面的“草字头”等宽；

“合”的撇、捺舒展，短横写在横中线上；

“死”第一笔横画不要太长，下面半部分最后两笔的顺序是撇、竖弯钩；

“记”右边的笔顺是横折、横、竖弯钩，其中竖弯钩不要超过横画。

4、学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，适时

进行书写情况反馈。

五、课堂小结

这沙滩上的童话中有城堡、魔窟、魔王、公主、勇士......，多么吸引人的故事啊！孩子们，课下的时候，老师希望你们也能展开大胆的想象，把这个童话故事编织得更加具体、生动。

板书设计