2 帽子和鸟窝教案和学案内容

教学设计模板

案例名称

帽子和鸟窝

科 目

课 时

语文

一课时

年 级

单 位

三年级上

教 者

王欣欣

鲅鱼圈区熊岳镇前进小学

一、教材内容分析

语文S版《帽子和鸟窝》是三年级上册第一单元的一节课。这篇精读课文讲的是翔翔和小伙伴在草地上痛痛快快地玩耍，把帽子丢在了草地上，结果帽子被松鼠带到了高高的松树上。他们发现鸟儿要在帽子里做窝，就决定把帽子送给鸟儿做窝。三年级学生知识量逐渐增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本堂课的教学中，我将指导学生采取多读多想、自主学习、合作探究的方法进行学习。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、认识“嚷、绸”等7个生字，会写“帽、坡”等13个字。

2、有感情地朗读课文，体会重点句子所表达的思想感情。

3、理解课文内容，培养学生爱护动物、热爱大自然的情感。

三、教学重点

理解课文中的重点语句所表达的思想感情,能有感情地朗读课文。

四、教学难点

体会翔翔对帽子的喜爱之情,从而感受他对小鸟的爱护。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

课件、生字卡、

六、教学过程

教学

过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

调动多种感官；创设情境；激发兴趣。

Flash动画与一、巧设1、板书课题：帽子和PowerPoint相结合，悬疑，导学生根据课题思加之网络资源。

鸟窝。

入新课

2、齐读课题

问：读了课题你有什么疑问吗？

考，培养学生质疑问难的意识的能力。

引导学生自主思考、自主发现，勇于提出问题的学习习惯。从而激发起学生的好奇心。

1、学生自由读课文，扫除字词障碍。

2、教师检查生字认读及课文朗读情况。

（1）指名读生字词卡片。注意“耍”“坡”的读音。强调易错字：慌：右边容易加点。耍：与“要”区分。学生练写这两个字。

二、初读（2）指名朗读课文，课文、理每人读一个自然段，全清脉络

班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

3、学生再读课文，概括文章大意。

（1）自读

（2）小组交流

（3）汇报

4、解答问题：现在知道为什么题目叫做“帽子和鸟窝了吗”？

1、学生自由读课文，扫除字词障碍。

2、读生字卡上面的字。

3、指名朗读课文每人读一个自然段。

4、概括课文大意，学生互相交流。理解题目的含义。

以字词学习为基点，以朗读为学习方式，从整体上把握文章大意，初步了解翔翔把自己的帽子留给小鸟做窝的故事。

1、小组讨论。

2、全班交流，教师点拨：

帽子——（丢、找、追、挑、送）——鸟窝

（1）丢帽子。帽子！我的帽子丢在草地上了！我的帽子丢在草地上了。

三、合作（2）找帽子。朗读“松交流朗读鼠！一只大松鼠！”

感悟

（3）追帽子。孩子们

追呀追呀，一直追到松树林里。

A、理解“挠挠脑袋”：为什么挠脑袋？心里怎么想？

B、理解“无可奈何”。想像一下当时的样子，1、对比读句子，感受语气上有什么不同。

2、想象：翔翔心里怎样？他在想什么？

3、对比朗读，感悟孩子们追的时间长，路途远，始终没有停下歇息。从而体会追回帽子的急切心情。

4、理解词语：无可奈何

以帽子为中心，通过丢帽子、找帽子、追帽子、挑帽子、送帽子这5件事展开教学活动，层次比较清楚，学生易于理清条理。对于文章的情感，主要通过孩子们爱帽子，却送帽子这一矛盾入手，感受孩子们热爱小动物，热爱大自然的思想感情。

表演体会。用“无可奈

何”说一句话。

教学中，通过朗读、比较、讨论（4）挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗的方式来领悟情读第7自然段。

感、抒发情感。其（5）送帽子。我不要中加入基础知识帽子了！让鸟儿在里面5、合作朗读，感受训练，使教学落在实处。

通过孩子们爱做窝吧！

心情。

听翔翔的，我们听听翔

翔的！

A、合作朗读，感受心

6、结合自己查找情。

的资料，让学生深B、总结：虽然翔翔和说说如果拿回帽小朋友极想要自己的子，会出现怎样的帽子，却送帽子这帽子，但是面对小鸟，情况？

他们放弃了。由此看出他们更爱什么？

物，热爱大自然的D、你们喜欢翔翔和小思想感情。

朋友吗？如果是你，你会怎样做？

一矛盾入手，感受孩子们热爱小动

1、写一条爱护动物的三、联系小标语

实际，拓2、收集关于爱护、保书写小标语

展延伸

护动物的故事。

七、板书设计

让学生珍爱小动物

帽子和鸟窝

帽子

（丢、找、追、挑、送）

鸟窝

八、教学评价设计

教师引导学生自主思考、自主发现，勇于提出问题的学习习惯。全篇都是孩子的语言，从朗读的语气、语调加强变化，让学生进入一种与课文情调相符的气氛中

，陶冶学生的情感。然后让学生自渎，让学生设身处地地边读边想象，读中如境，读中如情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。