12 第一个发明麻醉剂的人教学设计

4212 第一个发明麻醉剂的人

学习内容：四年级下册《12、第一个发明麻醉剂的人》

学情分析: 1、教材分析：《第一个发明麻醉剂的人》是沪教版四年级下册第三单元中的一篇课文，主要叙述了一千多年前，我国著名大夫华佗为了减轻手术病人的痛苦，发明中药麻醉剂的故事。这是篇写人的文章，但作者并没有着重于人物的语言、神态等描写，而是通过华佗心理活动体现他医德高尚的品质，将朴实而深刻的道理寓于具体事例之中，让学生在潜移默化中受到思想熏陶。

2、知识基础：本文篇幅不长，内容围绕事例展开，在内容上学生很容易理解，本文重点是学习体会作者的表达方式也是有效的写作指导，在这一学习过程中学生学到了知识，掌握方法，体会作者遣词造句和精心选材的用意，对于学生来说有一点难度。

3、教学方法：其一，引导朗读，再创情境。学习孩子和醉汉的两个事例中，学生运用找句子的方法，体会华佗所见所闻，教师通过引导男女生朗读，并在理解“撕心裂肺、沉思”等关键词的基础上，感悟孩子和醉汉的截然不同。但是这个环节中学生对于作者的选材意图，是不够明确的。因此，我又创设情境，出示“普通的汉子动手术时的图片”，他们马上就能用上文中“挣扎、呻吟”等词语，表达普通汉子和孩子的表现是差不多的，没有可比性，逐步明白醉汉这一事例的特殊性，更大程度上启发了华佗发明麻醉剂，层层递进引导学生感悟作者在选材上的典型性，学生在这个过程中也能顺势领悟，在今后的写作上受到点滴启发。其二，运用语言，想象练习。华佗两次心理活动的描写是体会人物品质的关键句，但是两句简洁的心理活动并不能让学生真正的感悟到华佗的医德高尚。所以，我设计想象练习，帮助他们牵线搭桥。华佗沉思还会（在什么时候）（想什么）？学生的回答紧紧围绕着华佗的心理活动，并且在这个过程中潜移默化的感受到了人物的品质。为了体会作者这两处心理描写的作用，通过对比去掉和保留两处心理活动后的区别，提升了他们的情感认识。

学习目标：

1、自主认识生字，读准“强、折、扎”等多音字。

2、正确朗读课文，在语境中理解积累“撕心裂肺、沉思”等词语。

3、研读描写华佗心理活动的内容感受他时时处处为病人的疾苦着想的高尚医德；对比孩子和醉汉的事例，体会文章选材用意。

4、领会文章详略安排。

学习重点：

研读华佗心理活动的内容感受他时时处处为病人的疾苦着想的高尚医德。

学习难点：

1

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体会文章选材用意，领会详略安排。

学习过程：

一、谈话导入，揭示课文题目

1、理解“麻醉剂”。

(1)师板书：麻醉剂。

(2)同学们你们知道什么是麻醉剂吗？能够麻醉人的神经，让病人在动手术的时候减少痛处的药剂就叫“麻醉剂”。

2、课文中有一句话解释了麻醉剂的作用，读一读。

媒体出示：动手术的病人吃了这种药，便会昏昏入睡，手术结束后才慢慢醒来。

3、补充课题，齐读课题。今天我们就来学习一篇发明麻醉剂的文章。

板书：第一个发明麻醉剂的人 4、预习了课文，你们知道第一个发明麻醉剂的人是谁？

板书：华佗

正音（“华”做姓的时候念第四声）

二、初读课文，了解主要内容

1、轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，说说你对华佗的了解。

2、正音。

出示：大夫 只得 勉强 折了腿 挣扎

乱蹦乱跳 撕心裂肺 呻吟 鼾声

师：第一行都是多音字，“勉强”两个第三声的字音在一起，第一个字音要变第二声。第二行都是比较容易读错的字音，注意读正确。

师：这里有个多音字“折”，注意看他的字形右边没有一点，请你查一查字典，怎么区分它的两个读音？

生：当它表示弄断、断时，读shé

；表示弯曲，折叠时读zhé

师小结：所以我们在学习多音字的时候，可以通过查字典先了解字意再区分读音的方法，帮助我们归类读音。

[设计意图说明：帮助学生归纳学习多音字的方法，可以通过先了解自已再区分读音的方法增强归类学习的意识。] 3、交流对华佗的了解，学习课文第一节和最后一小节。过渡：文中哪句话让你对华佗有了了解。

板书：神医

医术高超 4、华佗在医治病人的过程中发生了哪两件让他印象深刻的事情？

板书：给小孩动手术

给醉汉动手术

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5、加上主要事件和课文开头、结尾概括主要内容。

预设：一千多年前，我国著名大夫华佗给孩子和醉汉动手术，他时时留心，处处搜集单方试验，最后成为第一个发明了麻醉剂的人。

师：你把事情的起因结果讲清楚了，谁能把经过说清楚？

预设：一千多年前，我国著名大夫华佗给孩子动手术时发现孩子痛得死去活来，给醉汉动手术时发现他一点也不痛苦，受到启发的华佗，他时时留心，处处搜集单方试验，成为了世界上第一个发明麻醉的人。

师小结：今天我们按照事情的起因、经过、结果把课文主要内容讲清楚了。

三、研读课文，体会选材用意

（一）对比孩子和醉汉的不同表现，体会选材用意。

1、为什么称华佗为神医呢？默读课文2-7小节，用直线划出华佗分别给小孩和醉汉动手术时所看到的、听到的相关句子。

（1）学生交流，媒体出示句子。

出示：华佗给他动手术，那小孩痛得乱蹦乱跳，发出撕心裂肺般的惨叫。华佗只得叫来几个大汉死死地把他按住，又用绳子捆起来，才勉强把手术做完。

板书： 乱蹦乱跳 撕心裂肺

（2）

师指导书写“肺”，理解“撕心裂肺”。

师：联系上下文说说什么叫撕心裂肺？

预设：就是痛得乱蹦乱跳没办法控制自己的痛。

师：是啊，在没有麻醉剂的年代，要给长有毒疮的孩子割去身上的烂肉，这简直是痛到无法控制自己，这极度的疼痛就叫做撕心裂肺。

（3）

指导朗读，男女生分读。

评价：我听出来了朗读时你们特别把撕心裂肺这个词读重音，看来你们都明白意思了。

（4）体会“只得”、“死死地”、“捆起来”、“勉强”等词在句子中的作用。

过渡：

句子中还有哪些词让你感受到孩子撕心裂肺的痛苦？

预设1：乱蹦乱跳，说明孩子痛得直跳。

评价1：你用上了板书上的词。

预设2：死死地、捆起来，说明做手术很不容易，因为孩子反应太激烈了。

评价2：你很会读句子，也能体会人物的感情。

……

（5）师引读，课文先写了一件事让华佗深感不安——再写了孩子动手术时的表现——华佗最后只得——

（6）小结：作者在描写华佗给小孩动手术的场景不是过多的写孩子的表现，反而是通过抓住壮汉的表现来侧面反应孩子动手术时疼痛难忍。

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2、学习华佗为醉汉手术时的场景。

过渡：华佗为醉汉动手术时的场景截然不同的是——

（1）生交流，媒体出示句子。

出示：华佗给他动手术，那汉子不仅没有挣扎、呻吟，反而软绵绵的，任人摆布。手术顺利做完了，他还在发出昏睡的鼾声，一点儿也看不出有什么痛苦。

板书：

任人摆布 鼾声（边板书边引读）

（2）如果这个人不是醉汉，而是一个平常的汉子，他又会有哪些表现呢？

3、在没有发明麻醉剂的情况下，华佗给无数的病人动手术，而动手术的病人常常痛得连声惨叫，作者为什么偏偏选取小孩和醉汉的事例，而不写其他病人的表现呢？ （孩子的忍耐力比大人的要弱，所以孩子痛苦时情绪、行为的表现和醉汉的表现形成了鲜明对比，更大程度上启发了华佗发明麻醉剂，在选择材料的时候我们也要学会抓住典型事例。）

（二）对比学习华佗心理的语句，感受人物品质

1、看着小孩和醉汉动手术时不同的表现，华佗心里想些什么？用曲线划出有关句子。

出示：看着痛得死去活来的孩子，华佗心想：有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢？

看着这醉汉，华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手术不就没有痛苦了吗？

板书：心想 沉思

（1）理解“沉思”。什么是沉思？

（2）想象说话，你能想象华佗在哪里在什么情况下沉思些什么？（上山采药时，休息时，吃饭时……）

（3）你觉得华佗是个怎样的人？

板书：

医德高尚

为病人疾苦着想

[设计意图说明：补充华佗发明麻醉剂的艰辛过程，在“听、读、看”的情境中，学生想象出很多华佗在发明中可能遇到的困难。]

2、这里有两处描写华佗心理活动的句子，去掉以后文章依然通顺，作者为什么要加上这两处心理描写？ （因为华佗看到了病人的表现是这样的痛苦，他设身处地的为病人着想，为了减少他们的痛苦，才会时时刻刻考虑他们的感受。）

3、历史上还有一位神医，那就是起死回生中的扁鹊，作者是通过描写他“望、闻、问、切”的诊断过程体现他的医德高尚，那么同样写神医这篇文章在表达上有什么不一样呢？先小组讨论，然后我们一起再交流。

[设计意图说明：联系旧知向新知的迁移，引发学生对作者表达的思考。]

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4、总结：前者作者是抓住一系列动作的词语让我们感受到扁鹊的医德高尚、医术高明，而这篇课文作者通过描写华佗的两次心理活动，让我们体会到他医德高尚，时时刻刻想着病人的疾苦。所以，写人的文章我们可以抓住人物动作和心理来体现人物品质。

四、学习第8节，领悟文章详略 1、华佗是怎样发明麻醉剂的呢？引读课文第八节。

媒体出示：从此，华佗时时留心，处处搜集单方进行试验，终于合成了一种中药麻醉剂——麻沸散。动手术的病人喝了这种药，便会昏昏入睡，手术结束后才慢慢苏醒。 2、出示华佗麻沸散药方，感受发明麻醉剂艰辛。

补充资料：不管在炎热的盛夏还是严寒的冬日，他都背着竹篓来到深山老林寻找草药。当他发现一种草药是从没有看见过的，他就会把它采集下来放在竹篓里带回家试验。在一个傍晚，当他背着竹篓回家时，

无意中听到两个过路人在说，

有一次割了天山岭的一种有刺的草，给家里的牛羊吃了以后就昏倒了，

过了一天一夜才醒过来。于是，华佗忙上前打听，

询问这种草长在天山岭的哪个地方，路人指指半山腰。于是，华佗不怕夜即将来临，上山去寻找这种草药。

日复一日的跋山涉水，年复一年的研制草药，终于合成了一种中药麻醉剂――麻沸散。

3、课文为什么详写发明麻醉剂的原因，却把事情的经过部分一笔带过？

师小结：这是一篇写人的文章，写人的文章重在表现人物的品质。从发明麻醉剂的原因中已经告诉了我们华佗医德高尚，时时刻刻想着病人的疾苦，人物形象已经树立，在篇幅有限的情况下，作者就把经过部分略写了。

五、总结全文，布置作业

1、总结全文

今天我们通过学习对比华佗给孩子和醉汉动手术时人物的不同表现，体会了作者在选材上的典型性，作者对华佗两次心理活动的刻画也让我们对华佗为病人所想的高尚医德留下深刻印象。

2、布置作业

（1）抄写生字新词。

深感不安

撕心裂肺

死去活来

软绵绵

任人摆布

深思

昏昏欲睡

苏醒

（2）把华佗发明麻沸散的经过复述给家人听。

附板书设计：

12、第一个发明麻醉剂的人

华佗

“神医”

医术高超

为小孩动手术 乱蹦乱跳 撕心裂肺 心想

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4212 第一个发明麻醉剂的人

为醉汉动手术 任人摆布 鼾声 沉思

为病人疾苦着想

课前作业：

1、读准课文中的多音字，并查找字意，完成综3第一大题。

2、正确朗读课文，围绕课题提提问题。

3、思考：历史上还有一位神医，那就是起死回生中的扁鹊，作者从哪方面写他医术高明？那么同样写神医这篇文章又是怎么写的呢？

课中作业：

作者是通过描写他“望、闻、问、切”的诊断过程体现他的医德高尚，那么同样写神医这篇文章在表达上有什么不一样呢？先小组讨论，然后我们一起再交流。

课后作业：

把华佗为病人治病的心理过程复述给家人听。

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