29 武松打虎优秀教学设计

小学语文教学设计

学校：洛阳市伊滨区佃庄镇河头小学

教材版本：小学语文s版

教师

教学内容

邓海霞

年级

五年级

课时安排

学生人数

2课时

20人

第 2 课时

《武松打虎》

一、学情分析

我班的学生活泼开朗 , 尤其是部分学生喜欢看课外书籍 , 乐于了解课文之外的有关知识 , 而且在课堂的教学活动中 , 他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在 4 年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势 , 在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

《武松打虎》是 S 版五年级第一学期第六单元的一篇精读课文。文章节选自《水浒传》的第 23 回, 为了便于学生的理解 , 因此整篇课文的语言浅显易懂 ,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。文章按照“上冈一一一一打虎一一”这一过程来叙二、教材分析

述，写出了武松豪放的性格特点 , 表现了他的智勇双全。而其中“打虎”是文章的重点 , 也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写 , 表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主 , 体会文章的精髓。

1 、积累课文中有关的词语 , 并能把握这些词语有感情地朗读课文。

·知识与技能

2 、有感情地朗读课文中有关的语句 , 体会武松的智勇双全。

3 、根据课文内容 , 结合生活实际 , 展开合理的想象进行说话练习。

1 、借助多媒体演示 , 直观地感受到武松智勇双全的性格。

2 、围绕三、教学目标设计

·过程与方法

武松打虎的过程 , 借助有感情地朗读 , 借助于表演来体会武松的智勇双全。3 、在学习中 , 让他们根据自身的学习能力挑选学习方法 , 从而继续培养他们合作的能力。

1、通过感情朗读和积累课文语言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程 , 感知其智勇双全的性格。

2 、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中从课内的学习到课外延伸这一过程中了解《水浒传》 108 位好汉的英雄故事。

·情感态度与价值

四、教学重点难点

·教学重点

了解武松打虎的经过，感受武松豪放、机敏、英勇的性格引导学生体会

武松的有血有肉，真实可信，激发学生对英雄的崇敬之情。

课文是通过什么描写来表现武松打虎这惊心动魄的场面的? 文章通过描·教学难点

写什么来为

塑造武松的形象助力？ 五、教学策略设计

教法：情境唤起法，问题探究法 学法：读课文——聊课文——悟课文

教学过程

教师活动

教学环节1 预设学生行为

聊水浒，激兴趣。（评书的形式）

以评书的形式，将学生吸引，带学生走进文本

畅所欲言，聊一聊自己眼中的水浒，自己眼中的武松。

虽然学生在影视作品和评书快板中对武松有了先一步设计意图

的感知，可是走进原著，阅读文本却是必不可少的，会感受到更全面的武松。

教学过程

一、品读课文，感受精彩。

六、教学过程设计

1、思考：课文主要写了哪些内容？两部分：上冈（一二三自然段）打虎（四五六自然段）

2．默读课文，说说这篇课文的重点是什么？

（武松打虎经过是文章的重点。）

3．赏析第四、五自然段

（1）师问：是谁在进攻？这一部分表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

（2）重点体会第五自教师活动

然段（3）师问：武松闪了几闪？速度怎样？可看出什么？（敏捷冷静勇猛）

4.赏析第六自然段

教学环节2 （1）师问：武松闪过之后，就拿起了梢棒打。谁来读？“原来慌了”谁读？

（2）武松手里的梢棒多长？半截？但武松将它丢在一边，准备生死决战。

生自由读，师找学生读，分角色读，全班齐读，体会当时的惊险。品读“呵呀！”

交流讨论：

这段主要通过什么写出人物性格特点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？

预设学生行为

抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数设计意图

的侧面描写 , 表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主 , 体会文章的精髓。

教学过程

教学环节3 三、回顾前文，学习第一部分。

1．指读提问：第二部分是文章的重点，具体写出了教师活动

武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第一部分与第二部分有什么联系，省略掉可以

吗？

2．默读第一部分，思考这一部分主要写的是什么？（武松的心理活动。）

3．武松的心理活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。

预设学生行为

设计意图

教学过程

自由读第一部分，体会心理活动描写之妙。

引导学生体会武松的有血有肉，真实可信，激发学生对英雄的崇敬之情。

四、分析：文章通过描写什么来为塑造武松的形象助力？ 教师活动

1、环境：2、梢棒：3、大虫：

教学环节4 预设学生行为

文章从哪些方面表现了虎的凶猛？

体现语文教学人文性与工具性的统一，指导学生除了感受作设计意图

品人物的精神世界，更要关注作者的写作技巧，也是为本单元的写作打下基础。

教学过程

五、拓展延伸，加深感悟

讨论：多数人在读过该故事后，都认为武松是个机智勇猛、教师活动

英勇无畏的盖世大侠。他武艺高超，那种侠肝义胆值得世人敬佩。然而也有人觉得此言并非完全正确，你觉得呢？

预设学生行为

同学们在文中找出相关的语句作为依据

教学环节5 让学生体会到：英雄人物因优点而可敬，因缺点而可爱。他设计意图

们都是有血有肉，丰满立体的，这样更激发起学生们阅读原著的欲望，并且在读到武松血溅鸳鸯楼时不至于惊慌失措。

1、课外拓展阅读《语文同步读本》（五年级上册）中的《林黛玉初进荣国府》《刘姥七、作业设计

姥进大观园》和《鲁提辖拳打镇关西》。

2、学唱《好汉歌》

29《武松打虎》

上冈 心理活动 死要面子

打虎 动作 勇猛 敏捷 机智

在教学中，武松的机智勇敢、灵活多变不用老师教，学生都可以读出来。但在课堂上，应该让学生看到文本的多种可能性，还原真实的武松，让学生感受到明珠人物的丰富性。反观西方史诗里那些英雄，无一不是充满了缺点，因缺点而成为英雄，又因缺点而毁灭，这是人性的颂歌，也是人性的悲剧。那么，我希望在这种课堂中浸润的孩子，心灵博大而丰富，宽容而悲悯。教学本身的丰富性促使他们认识到真实生活的丰富性，对人性的弱点有更深刻的认识，也因此对人性的高贵会有真正的坚守。但是内容有点多，会有拖堂现象，希望能更进一步。

八、板书设计

九、教学反思

十、课外知识的准备

“大闹飞云浦”“怒杀西门庆”“醉打蒋门神”“血溅鸳鸯楼”“单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。