10 轮椅上的霍金优质课教案内容

轮椅上的霍金

江苏省宜兴市环科园实验小学李瑶琴

教材分析:

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。(也是重点)

教学过程:(第二课时)

一、激发兴趣,导入新课

1、(图片出示)你们知道他是谁吗?(霍金)是的,他就是“宇宙之王”—史蒂芬(板书:霍金)

权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(补充板书课题)齐读课题

2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?

3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(指读,出示)谁来把这句话念一念?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指答,出示“悲悯”)这里的“悲悯”什么意思?(指名)谁再来念一念?(指名)

4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)来,咱们把这句话再念一遍。(齐读)

二、用心灵跟文本对话

1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名) A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

B、“1963年,……”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。继续

C、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。还有吗?

D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)出示霍金图片,师引述:这就是霍金标志性的形象,头只能………看来,命运对霍金真的很残酷。

2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢?(带读)

三、用心灵与强者对话

1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢? (指名说)

2、面对苦难,弱者会退缩逃避,而强者一定会毫不畏缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话就点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。

3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?划出来,读一读,想一想。

生读句子,说感受(说说你的看法,谈谈你的想法)

(1)虽然他的身体一点也没……黑洞。(出示文字,点击关键词)

地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞,可见……(霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入)一起读!

师:这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

(2)他在大脑中…………

师:就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

(3)他还建立了非常美的科学的……教授。

师:凭着坚毅不屈的意志,创下了一个又一个奇迹!他的确是一个很有魅力的物理天才。

4、师:那么,你知道霍金为什么能取得如此成就呢?请同学读读课文5-7小节,划一划有关句子。(生自读思考后交流)

A、比起整天被人众星捧月般的……主人正在睡觉。

(不愿被外人打扰,喜欢清静,不计名利得失)

同学们,生活中,一些明星出了名,常常会不断出席各种首映式、开幕式,或是巡回演出,许多人追着他们签名、合影,而霍金呢?(师引读:比起整天被人……他宁愿……)从中你体会到了什么?

B、此时他一定坐在这间……几个小时。

(工作时间长,忘我工作)

C、每天下午4点,……一个咧嘴笑容。

(坚持工作的不易,对学生的和蔼)

5、出示:所以,我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”(再次引读)

四、用心灵与自己对话

1、是的,大家都为霍金所感动,人人敬佩霍金,但敬佩之余不免有一丝遗憾,正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问:‘……?’”(引读)但是“这个问题显然有些……,报告厅内……。”(引读第9小节)大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?让我们一齐把霍金的心声表达出来。(出示霍金的那段文字,齐读)

2、指导朗读:(1)霍金是不是如此激动呢?书上有个词告诉我们?(恬静)理解后再读(平静地、轻轻地、坦然地)(2)在读的速度上该怎样呢?(缓慢,因为书屏幕上就是“缓慢”地显示,说明霍氏金是艰难地敲击键盘。)再次指读、齐读

3、霍金每一句都是那样的激动人心,哪句话最让你激动?(理解句子)

4、女记者认为霍金失去太多,没料到霍金认为自己拥有的很多很多,这是多么感人至深的话语呀!如果我在场,我会为此而鼓掌,你们呢?(引读最后一段)

相机板书:非凡的科学家

5、小结:世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!全体起立,让我们怀着对他无比的景仰,再次齐读霍金的话。

老师相信,在霍金精神的感染下,你们一定也能鼓足勇气,迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金,永远记住霍金说的这段话!

五、拓展延伸

学完这篇课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神能永远激励着我们。(出示,生读)

? 上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。——霍金

? 当你面临着夭折的可能性,你就会意识到,生命是宝贵的,你有大量的事情要做。——霍金

六、作业

1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读(选其一):

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

板书设计:

《轮椅上的霍金》说课稿

环科园实验小学李瑶琴

《轮椅上的霍金》是小语第十一册第三单元的教材,这一单元都是写不同的人是如何面对命运的,因此本单元的教学重点就是如何感悟人格魅力和领悟生命意义,而霍金一文主要讲述了他在残酷的命运面前忘我的工作不断求索并以勇敢顽强的人格力量感动了大众,文章向我们展示了四个人物画面:霍金外貌图、午茶交流图、思维冥想图和感谢命运图,作为本单元的主打课文,它在单元中有举一反三的作用,因此,本文的教学重点就是让孩子们感悟霍金的与命运搏击的精神和人格魅力,在具体的教学中,我将教学目标细化为:

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.学会课后七个生四会字和识记两个二会字并理解由生字组成的词语。

3.了解霍金的成就,理解霍金的回答,多种方式感悟霍金的顽强精神和人格魅力,并学习霍金对生命的坚守。

因为这是一篇文质兼美的感人文章,因此教学中将采取朗读体悟的方法。因为霍金的人生与常人有强烈反差,因此教学中将通过与孩子日常生活对比和课外补充的方法来感悟他的“非凡”之处。“非凡”就是全文的主线。

记得老子曾说“真水无香”,即真正的水是无色无味的。本设计追求的就是这种不事雕饰的原生态的美。

通过课前预习,新授开始了,这,将是一次生命之旅。

一、画面定格,“非凡”外貌。

新课开始就出示轮椅上的霍金图,让孩子们谈谈你看到了一个怎样的霍金,出示书中对霍金外貌描写的一段话,然后话锋一转,但是这样一个人却是“非凡的”,然后带着什么地方能看出霍金确实“非凡”的大问题初读课文,其目的是让学生整体地把握全文,生字词我将通过询问哪些字词人不理解的方式让通过同伴帮忙等方式解决,这样做实在而有针对性。然后找出文章的过渡句理清文脉同时相机板书:生活强者物理天才人格力量,

二、层层深入,感受“非凡”。

1.生活强者——非凡人生。

霍金坐轮椅的画面再次出现,凄凉的音乐响起来,思考为什么说命运对霍金十分残酷?再次朗读体会他严重变形的身体和只有三个手指能动的残酷。让孩子们通过填空想象一下疾病使霍金生活和工作中会有哪些不同于常人的困难:当他想喝一杯水时(),当他想大小便时(),当他想读文献时(),当他想写《时间简史》时(),当他想拥抱自己的孩子时()……通过与自己的生活对

比,孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗读后通过“40年”和医生的断言进一步感受他的顽强意志。

2..物理天才——非凡成就。

这样的人存活就是一个奇迹,能做出杰出成就更是奇迹中的奇迹,文中什么地方能看出霍金是物理天才。当孩子找到《时间简史》等内容时我采用多媒体课外补充的方式告诉孩子们霍金研究的时间、宇宙、黑洞是当今世界科学史上无人能及的、而牛顿的地位是英国皇家科学院的院长。其目的是为了帮助进一步地认识霍金的顽强和不屈。

霍金是怎样面对鲜花和掌声的?圈画霍金的做法后提问:我们平常的明星是怎样的?通过对比和找寻关键词体会霍金的一颗平淡心,一颗顽强工作的心,一颗对质疑学生的包容心,然后提问轮椅是否禁锢了霍金。学生很容易找到霍金思维的一段排比句,通过朗读和调换次序理解排比的妙处。

3.感谢命运——非凡魅力。

他的人格魅力还体现在一次记者会上,朗读答记者问一段,提问:年轻女记者认为命运让霍金失去的太多,霍金是怎么认为的?你是怎么理解的?

然后通过静默让孩子们想象观众会想些什么,然后抓住感恩的心提问:霍金感谢什么?然后感情朗读。

这一环节是建构在前两个环节的基础上的,学生将进一步地体会到霍金的非凡之处。

三、残酷假设,升华“非凡”

霍金的病情随着时间的流逝在不断恶化,据说现在他只有两个手指头能动,我们来做一个残酷的假设,假如,霍金连两个手指也不能动了,他会怎样面对?此假设看似残酷,但孩子在设想的他的身活和学习时将进一步走入霍金的精神世界,达到震撼心灵的目的,也体现了文以载道这一理念。

然后让孩子写下想对霍金说的一句话后交流,达到文道统一的目的。

四、总结非凡,阅读格言。

根据板书总结全文,多媒体出示霍金对人生的看法。总结全课:是的,现实生活也许是缺憾的,但精神的坚守能给我们生命的亮色。板书:坚守生命非凡人生

作业:

1.搜集霍金资料,阅读普及版《时间简史》。

2.给霍金写一封信。

3.写读后感,谈谈对生命的领悟。