7 聂将军与日本小姑娘教案公开课一等奖

聂将军与日本小姑娘

教学要求:

知识与技能

(1)学会本课生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。

(2)说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

(3)凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现。

(4)能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法

(1)通过朗读分析,让学生懂得日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”的原因。

(2)通过品读、联系上下文,感受聂将军的宽广胸襟和中日人民的深厚友谊。

3.情感、态度与价值观

通过学习课文,了解事情始末,认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

重、难点与关键:

1.重点:理解日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”的原因。

2.难点:通过朗读,感受聂将军的宽广胸襟和中日人民的深厚友谊。

3.关键:通过朗读训练,体会人物特点,并认识到中日友好是两国人民的共同愿望。课时划分:两课时

教学设计

第一课时

教学目标:

1.学会生字、新词,理解词语的意思。

2.初读课文,理清文章脉络,学习第一段。

3.正确、流利地朗读课文。

教具准备:相关课件、挂图、有关抗日战争的资料。

教学过程:

一、导入新课,激发兴趣

1.出示挂图,认识聂荣臻将军,教学“聂”“臻”的读音。

2.在电影,电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。

3.聂将军是一个怎样的人?略作介绍:

聂荣臻(1899~1992),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一,一

生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。(板书:聂将军与日本小姑娘)

二、初读指导

1.默读,思考:

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)画出不认识、不理解的字词,弄懂它们的读音,会读会写田字格中的生字。2.检查自学效果

(1)这篇课文主要讲的是在抗日战争中,聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事。

(2)出示词语:

聂荣臻残忍无辜照料流露惊恐

小勺拘束拽着至仁至义有始有终

①指名读,帮助学生正音。齐读。

②了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思。

残忍:狠毒。

惊慌:惊慌恐惧。

无辜:辜,罪。没罪的意思。

掏束:过分约束自己,显得不自然。

至仁至义:至,最。最仁爱,最讲正义。

有始有终:指人做事能坚持到底。

③齐读生字词。

3.各自轻声试读课文,要求:读正确,读通顺。

4.分自然段指名朗读课文,并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。

5.默读课文,给课文划分段落,说出各段的段意。(四人小组讨论)

全文共6个自然段。

第一段(第1自然段):写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段(第2、3自然段):写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段(第4、5自然段):写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段(第6自然段):写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

板书:救出——关心——送归——感谢

三、讲读第一段

1.默读,思考这一段告诉了我们什么。

2.交流:(提示时间、人物和事情)

四、指导写字

1.出示生字、新词,指导观察生字在田字格中的位置。

(1)4个生字都是上下结构,“萨”不要写成左右结构。

(2)“聂”字下部左边的“又”应将“捺”变为“点”;“辜”的下半部是“辛”,不是“幸”。

2.教师范写生字,边写边强调起笔、行笔和收笔。

3.学生描红、临写,教师巡视指导

五、课堂小结

日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”呢?下节课我们再来学习。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.练习今天学习到的生字、新词。

3.尝试写篇读书笔记。

第二课时

教学目标:

1.学习第二至四段,了解日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”的原因。

2.有感情地朗读课文。

教具准备:相关课件、插图等。

教学过程:

一、复习导入

1.听写字词。

2.这篇课文的主要内容是什么呢?

3.过渡:日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”呢?这节课我们一起来学习。

二、讲读第二段

1.默读第2自然段,边读边思考:

(1)聂将军知道这件事后,是怎么做,怎么说的?

(2)聂将军说的这段话有什么深刻的含义?

2.讨论,交流。

出示:虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞,但这两个孩子是无辜的,她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。

(1)指名读这段话。

(2)抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句。聂将军这段话的深刻含义是:聂将军恩怨分明,侵华战争是日本法西斯头目挑起的,他们的罪行是不可饶恕的,但广大的日本人民(包括这两个小孩)是无辜的,与中国人民一样,他们也都是战争的受害者,我们不能株连无辜,罪及孩子。

3.指名读第3自然段,其他学生思考:

(1)聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?

(2)这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?(“先抱起…·…找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……) (讲读时,指点观察插图,加深理解)

通过这些词句的描写,你读懂了什么?

①从“先抱起”“看到她的伤口包扎得很好”可以体会到聂将军非常细心。

②从“慈爱”“亲切地问”可以体会到聂将军的“菩萨”心肠。让学生想象聂将军当时的样子以及对美穗子的心理影响。

③从“马上让”“……然后,又……”“拉到怀里……一口一口……喂……”感受到聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。

4小结:这一部分主要写了什么?你觉得聂将军是一个怎样的人?

5.指导学生有感情地朗读第二段。

三、讲读第三段

1默读第4自然段。

2.提问:

(1)“然而”表示什么意思?

(2)聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?

(3)从这件事看出聂将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)

3.自由读第5自然段。

(1)这一自然段写了哪些内容?引导学生给自然段分层。

(2)照相、放梨这两件事说明了什么?

(3)从聂将军的信中,你读懂了什么?(读懂了侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目,而并非日本士兵和日本人民,所以我们不以日本士兵及人民为敌;同时表明了我八路军的态度,要为民族的生存与人类和平抗战到底)

(4)信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中,可以看出聂将军是一个怎样

的人?(与第2自然段聂将军说的话相呼应。从这段话中,可以看出聂将军是个具有国际主义精神和至仁至义的品质的人)

4.小结:这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事,表现了聂将军的国际人道主义精神。

四、讲读第四段

1.默读第6自然段。

2.讨论交流。

(1)第6自然段主要写了什么?

(2)联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”?

(可以从解救孩子、照顾孩子、送还孩子的过程中进行探讨)

3.齐读这段。

4.展开想象,说一说,40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军时的情景,并让学生试着表演。

五、课堂小结

1.学了这篇课文后,你有什么想法?

2.看图,感受聂荣臻将军的人格魅力。

六、布置作业

1.熟读课文,把这个故事告诉你的爸爸妈妈。

2.小练笔:想象40年后美穗子和她的家人专程前来看望聂将军时的情景。

教后反思

1.本课记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过。本文语言朴实,内容真切感人。在教学时应让学生反复诵读、品词析句,引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句,感受他的崇高形象。指导学生联系上下文,了解日本人民称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”的原因。

2通过想象并表演40年后美穗子和她的家人专程前来看望聂将军时的情景,让学生懂得要学会感恩。