12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第二课时)

司马迁发愤写《史记》

第二课时教学设计陈再灵

教材分析:

《司马迁发愤写˂史记˃》,讲述了汉代官史司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年的时间,写成辉煌巨著《史记》的事。文章字里行间洋溢着对司马迁的赞美之情。

教学目标:

1.在品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。

教学重点:

在品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、锁定主题说“发愤”

(一)同学们,我们都知道读名人名言能够给我们很多的启发,能使我们有许多的收获。谁来说一句名人名言?(学生回答)

(二)名人名言是汪洋大海,我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言,请同学们一起读:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

(三)这句名言是什么意思呢?这节课让我们到一篇课文中一起去寻找答案。请同学们跟老师一起写课题。(板书课题:司马迁发愤写《史记》,齐读课题。)

(四)课文读了吗?读了几遍?

(五)读了这么多遍的课文,有没有回头想过,什么叫“发愤”? (根据学生的回答指导读课题,读出司马迁著书的意志坚定、态度坚决、义无返顾、不顾一切。)

(六)面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?

预设:司马迁为什么要发愤写《史记》?司马迁是怎样发愤写《史记》的?发愤的结果是什么?

(七)《史记》在我国的历史上有什么样的价值?(板书三个“?”)

过渡:是的,如果我们知道了这些问题,我们就会对司马迁这个人,对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作就会有更深的了解。

二、析词赏句悟“发愤”

(一)司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?请同学们快速浏览课文,找到有关内容,用一句话告诉我们。

(二)(出示父亲说的话)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂量掂量司马迁父亲临终嘱托的份量。(自由读)

(三)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多,昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经怎么样了啊?

(四)从父亲的话中,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呢?

(五)父亲泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的?

(六)我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。

(七)千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根!让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。

(八)望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?请同学生们默读课文第一自然段,用这样的形式表达出来。(出示:爸爸,我敬爱的爸爸!我__)

同学们,你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了,(指课题)“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托。

三、析词赏句悟“精神”

天有不测风云,人有旦夕祸福。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。

(一)(出示:“正当”至“了此残生”)自由轻声地读。知道什么叫“横祸”吗?

(二)司马迁只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!

(三)你能想象到盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

小结:能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血

溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑(古代一种酷刑,也称腐刑)。从此,司马迁就失去了男人的尊严,你们能明白吗?

引读:所以他——悲愤交加。所以他想——血溅墙头。所以他要——了此残生。

1.孩子们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字。

2.你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(出示:我知道,此时您一定_)让我们一起轻声地读,来表达我们各自的理解。

(四)背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?(出示:“但是”到“隶字”)轻声地读,用心去体会。

1.司马迁想到了什么?

2.司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——齐读:“人总是要死的”至“还轻吗?”

3.我不能做轻于鸿毛的人,引读:我一定要——活下去。我一定要——完成这部史书。

4.是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。

(1)对照上面这句话,你能读懂“固”、“或”的意思吗?

(2)同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——就轻于鸿毛。心里装着责任、想着别人的人就——重于泰山。所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……,一定要……。

(3)孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?(出示:“我一定要……我一定要……”)周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说?当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!(“我一定要……我一定要……”)

5.(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到

痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为,“他尽力——”(齐读“尽力”至“隶字”)。

(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从中,我们分明可以读出两个大字,那就是——发愤,发愤,发愤!

(五)请自由读课文最后一节,特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看,它意味着什么?(交流感受)

1.我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。所以,文中说——(齐读)

2.这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

(出示:在此之前,从来没有___)

3.现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?(出示:《史记》是___)

4.鲁讯先生也曾说过,《史记》是——齐读“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

5.《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)

破釜沉舟四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战

狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎

6.每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文,同学们现在可能还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》,很适合同学们阅读。(推荐学生版《史记》)

7.司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,司马迁因《史记》而流芳百世!

总结全文:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著叫做——《史记》。老师相信在学习的过程中,司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。课的最后老师想用这样一段话与大家共勉:

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值。

板书设计: 12 司马迁发愤写《史记》发愤

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