5 负荆请罪公开课教案

5负荆请罪

教材分析:

这篇课文是历史小话剧,所反映的故事来源于汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。剧本分两幕——第一幕:蔺相如笑劝韩勃;第二幕:廉颇负荆请罪。课文主要通过描写人物间的对话,辅之以神态、动作等鲜明地刻画出蔺相如为国家利益而不计私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇爽直磊落、知错就改的大将风范。

这两幕历史小话剧各有侧重,第一幕侧重于蔺相如的表现,第二幕侧重于廉颇的言行。第一幕是第二幕的前提和基础,第二幕是第一幕的发展和结果,二者相互依存,不可或缺,构成了一个有机整体。

设计理念:

清代著名戏剧理论家李渔在谈到戏剧创作时曾经说过:“古人作文一篇,定有一篇之主脑。主脑非他,即作者立言之本意也。”本文的“主脑”,就是“和为贵”,其深刻内涵则是“国为重”。因此,本课设计根据新课程标准精神,融汇建构主义理念,结合学生的认知特点和兴趣,采用“一点突破,串联全文法”引导学生自主探究:先由韩勃生气,蔺相如作释引出主脑“和为贵”,继而围绕主脑探究内涵,深化认识,进而紧承主脑转到廉颇负荆请罪,揭示缘由“国为重”,最后于表演中升华主脑,提升学生对语言文字的积累与运用,感同身受,传承中华美德。

教学目标:

★1、理解“负荆请罪”这个成语的意思,了解它的来源。

★2、重温剧本的一般形式与特点,初步感受通过剧烈的戏剧冲突展现人物性格特点的写法。

3、学生在教师的引导下,能通过对具体的语言文字的分析和品味,体会在“国为重”这一深刻大局观的认识下蔺相如以和为贵,宽容大度和廉颇爽直磊落,知错就改的优秀品质。

4、学生能在切实理解课文内容并熟读成诵的基础上,紧扣人物的语言、动作和神态等,合作排演小话剧。

教学重点:

理解“负荆请罪”这个成语的意思,了解它的来源。紧扣人物的语言、动作和神态等,合作排演小话剧。

教学难点:

重温剧本的一般形式与特点,初步感受通过剧烈的戏剧冲突展现人物性格特

点的写法。

教学时间:2课时

第一课时

前置性作业:

1、常规预习:课文中的生字词语、主要内容等。

2、读《拓展阅读》,了解与主要人物有关的历史事件。

教学过程:

一、启发谈话,揭示课题

1.★简单提示阅读剧本的一般方法。今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。) 2.板书课题,启发谈话。

看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读完了这个剧本就知道了。

二、自读课文,疏通词句

1.自由轻声读,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)边读边思考揭题时所提的问题。

2.检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文,结合正音,理解词义。

厉害:难以对付。惧怕:害怕。宽恕:宽容。昏庸:糊涂而愚蠢。

三、感知课文,理清脉络

1.★理解“负荆请罪”。

(1)“负荆请罪”是什么意思?

(2)谁向谁请罪?

(3)为什么要请罪?此题不作过高要求。

(4)结果怎样?

2.默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?

四、作业

1、抄写词语。指导学生区分“廉”与“镰”的字形。注意“唇”是半包围结构,不是上下结构。

2、朗读课文。

第二课时

前置性学习:

蔺相如和廉颇各是怎样的人?抓住人物相关的语言、动作谈谈感受。

一、笑看荣辱顾大局,以和为贵

1温故词语知新,明确相如之勇

(1)出示词语,学生朗读,明确所写人物——蔺相如。

针锋相对唇枪舌剑寸步不让

(2)提问:蔺相如是在什么时候,针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢?

(3)学生紧扣语句“想当年,秦王那么厉害,您毫不惧怕,针锋相对地跟他斗,唇枪舌剑,寸步不让,多解气!”并联系上节课所讲的“完璧归赵”和“渑池之会”这两个小故事回答,温故知新。

(4)教师小结,过渡:原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对,唇枪舌剑,寸步不让的英雄风范的,那蔺相如既然连秦王都不怕,为什么会怕廉颇呢?

2探究韩蔺对话,理解“以和为贵”

(1)教师提疑:蔺相如到底怕不怕廉颇?

预设:a学生认为怕

教师就说不怕,并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕,我会怕廉将军吗?”来反问质疑学生,从而引导学生全面深入地读书,理解韩勃说蔺相如“怕”的表面行为和蔺相如自我解释“不怕”的深层内涵,顺势引出“和为贵”。

b学生认为不怕

教师就说怕,并用韩勃的话语证明,以此“刺激”学生进一步深入读书,找到文中蔺相如所说的相关语句来反驳老师,说服老师,自然引出“和为贵”。

c学生认为怕和不怕的都有

引导学生从文中找到相关语句证明各自的观点,进行思辨。在思辨的过程中,水到渠成地引出“和为贵”。

(2)紧承“和为贵”,质疑:不和又如何呢?

引导学生紧扣“秦王不敢侵犯我国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎么样?”进行深入思考。

师生交流,理解:如果廉蔺闹翻,将相不和,那时秦国就会趁虚而入,后果不堪设想。

(3)诗句填空,引导学生理解“和为贵”的深义

韩勃气愤廉挡道,相如笑谈劝韩勃。

国家利益最为重,以和为贵让廉颇。

二、负荆请罪将相和,国家为重

1一“笑”过渡,承上启下促思索

过渡:面对廉颇的一再欺负,蔺相如避让再三;面对韩勃的愤愤不平,蔺相如一笑了之。这一笑,笑出了他的委曲求全,笑出了他的大局为重,也笑出了他的博大胸襟!经过解释,韩勃听懂了他的笑;通过分析,我们读懂了他的笑,那么,廉颇能懂吗?

2★一“跪”认错,负荆请罪明大义

(1)请学生自主学习第二幕,圈圈画画,找出表明廉颇确实认错的语句,书写感受,老师巡堂,做适当指点。

(2)师生交流语句,理解廉颇认错之因

语段一:蔺大人,请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧!我常常在别人面前侮辱您。现在,我知道,那完全是我的过错。

语段二:蔺大人,最初我还以为您怕我哩,后来经人提醒,才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义,宽容大度的人啊!

(3)追问:廉颇是在怎样的情形下说出以上这些话语的?

引导学生联系上下文,知道廉颇是在“没穿上衣,背着一根荆条”和“跪”着的情形下,诚心实意地认错请罪的。

(4)设疑补白明理:

①这一跪,跪去了自己的,跪得了自己的

②这一跪,跪去了蔺相如的,跪得了蔺相如的

③这一跪,跪去了秦国的,跪得了赵国的

3两度相扶,文武相亲国为重

(1)过渡:看到廉颇跪在自己面前,蔺相如又是怎样做的呢?

(2)学生读书,找到相关语句:

语段一:连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶廉颇。

语段二:双手扶起廉颇。

(3)趁热打铁,追问释疑:

①“伸手去扶”能看出什么?

②“双手扶起”又能读懂什么?

③这一扶,对将相扶起的是什么?

④这一扶,对赵国扶起的是什么?

(4)诗句填空,引导学生理解“负荆请罪”的内涵

小结:一个人的行为总是受自己思想的支配。蔺相如有意避让廉颇,是因为他把赵国的国家利益放在首位,所以讲究以和为贵;而廉颇后来也正是明白了这一点,才彻底悔悟,上门负荆请罪,这真是——

忽然一日廉颇到,屈膝跪下认己错。

为国着想明大义,负荆请罪将相和。

三、身临其境演剧本,传承美德

1回顾全文,即成一诗

⑴男女生和教师分角色饰演廉颇、蔺相如和韩勃,在把握括号中人物动作、神态的基础上,声情并茂地朗读全文。

⑵总结成诗:同学们,今天我们学习了一篇课本剧,剧本选材于司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑,两度相扶的宽宏大度,也感受到廉颇知错就改,负荆请罪的大将风范。这真是(生读诗歌)——

韩勃气愤廉挡道,相如笑谈劝韩勃。

国家利益最为重,以和为贵让廉颇。

忽然一日廉颇到,屈膝跪下认己错。

为国着想明大义,负荆请罪将相和。

2表演剧本,传承美德

(1)引导学生在熟读成诵的基础上,抓住人物的动作和神态等,细心揣摩,在小组内试演话剧。教师巡堂指点。

(2)学生小组内分配角色,合作试演剧本。

(3)学生自告奋勇或教师点名一组上台试演。

(4)引导学生就演员的对白、神态和动作等做出恰如其分的评价,明白其表演得

失。

(5)取长补短,学生再练。教师巡堂指导。

(6)看时间而定,评选优秀的一到两组上台表演。

板书设计负荆请罪

廉颇蔺相如

对不住你过去的事别提了要是……宽恕我

背荆条跪下(勇于改过)

避让扔在一边扶起

(顾全大局)