余数与除数的关系ppt配套的板书设计及意图

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《余数和除数的关系》教学设计

教材分析

教材安排了两个活动内容,分小棒和算一算。这样安排让学生通过操作和计算,亲自体验有余数除数的意义和余数比除数小的道理。

学情分析

在认识有余数的除法基础上进一步让学生理解余数比除数小的道理。

三维目标

1.进一步巩固有余数除法的意义,理解掌握余数小于除数,并能应用余数比除数小的道理判断计算的对错。

2.学生经历猜想、操作、观察、推理、验证的过程来发现余数与除数之间的关系;

3. 学生在数学探究学习中能敢于大胆猜想,并找到恰当的方法来验证,以完整的探究过程来培养其良好的学习品质。

教学重点:通过观察、比较、分析理解掌握余数和除数的关系。

教学难点:理解余数为什么比除数小。

教具准备:多媒体课件、小棒。

教学流程:

一、赏识利导。

1. 谈话导入,温故知新。

师:六一儿童节,老师打算用这些气球来装扮咱们班教室,大家说好吗?生:好。

师:可是在扎气球的过程中遇到了一些数学问题,大家愿意帮忙解决吗?(生:能)

师:真是一群助人为乐的孩子,请看屏幕。(课件出示:一共有16个气球,每5个扎一束,可以扎()束,还剩()。)

师:可以扎几束,还剩几根呢?请你说?生答略

师:同意吗?(同意)怎样列式?全班说?()师:算式中的1根表示什么?(生:)师:剩下的一根,在除法算式中,也叫做------余数。 2. 创设情境,激发欲望。

师:如果是17、个球,每5个扎一束,余数会是几呢?(生:)师:18个、19个呢?

师:如果是这些气球呢,每5个扎一束,会有剩余的吗?余数会是几,请同学们大胆猜一猜?

(出示课件,学生猜数,教师随机板书)二、尝试探究,验证猜想。(一)第一次尝试探究 1.自主探究。

师:到底谁的猜想是否正确的?想知道答案吗?(想)

师:好,那就心动不如行动,为了方便,韦老师用圆形代替气球,请同学们根据学习指导(一)上的提示,自己去寻扎答案吧?(课件出示:学习指导提示,学生尝试探究,教师巡视指导。) 2.汇报、展示交流。

师:通过学习,同学们都找到了答案,那咱们就按顺序来汇报你们的探究结果,好吗?

师:研究17个圆形的同学在哪?向老师招招手,请你说?

生:一共有17个圆,每5个一圈,可以圈成3组,还剩2个。列式是17÷5=3„„2(生说师板书)

师3

这个猜想是有可能的。

(同样的方法汇报18、19、20、21、22、强调20个时,没有余数,实际上他的余数是0个,0也表示没有,所以省略不写。)师:如果接下去研究,23余数是几,24、25、26呢? 3. 观察发现结论。

师:仔细观察这些除法算式,你发现了什么?预设一:

生:我发现这些算式的余数都是按照1、2、3、4的顺序来排列的。师:当除数是几的时候,余数有这样的规律呢?

生:当除数都是5的时候,这些算式的余数都是按照1、2、3、4的顺序来排列的。

师表扬:你们认为他的这个发现怎样?(生:很好)好,还不来点掌声鼓励!同时他获得了本节课的第一张“善于发现问题”的奖状。

师:是呀,他的这个发现很有研究价值,这节课我们就要研究除数与余数之间的关系。预设二:

师:余数与除数之间到底隐藏着怎样的关系呢?请学习小组讨论。(学生讨论,教师巡视。)

师:谁愿意说一说你们小组讨论的结果?生:我们组讨论的结果„„„

师追问:你从这些算式的哪些地方找到结论的?师:谁还有不同的想法?生::语言表达得4

师小结:刚才每个学习小组合作很好,在全班同学的共同努力下,我们终于揭开了余数与除数之间的秘密关系是-----余数比除数小。(师板书) 4.回顾检验的余数。

师:也就是说不管这些气球是多少个,如果每5个扎一束,剩余的气球只可能是1、2、3、4。

【设计意图:活动给了学生很大的体验空间,学生乐意去做,充分调动了学生的积极性。

教师为学生提供理解数学的模型和材料,通过让学生利用小棒摆图案的过程,引导学生发现模型与数学观念之间的联系,从而进行理解性的学习,这对随后的学习活动是很有帮助的。】

【设计意图:创造一个好的数学问题情境,一步一步设疑,逐步提高式提问加以引导,让学生自己总结出这一重要的数学事实:余数一定要比除数小】

(二)探究验证“余数一定比除数小的结论”。

师:除数是5,余数比它小只能是1、2、3、4,如果除数是6、是7、是8、是9,余数又是多少呢?还想去研究吗?( 生:想) 2.学生四人小组合作探究。

师:咱们分组进行研究,第一大组研究除数是6,第二大组研究除数是7,第三大组研究除数是8,第四大组研究除数是9。都明白了吗?

师:现在请学习小组的组长拿出学习指导(二),请四人一组根据提示合作完成。

(生合作,师巡视) 4. 汇报交流。

师:现在请研究除数是6的学习小组,上来汇报。

生:我们小组探究的除数是6,我们通过列出8个算式,观察发现得出除数是6,余数都是按照1、2、3、4、5的顺序排列的,因此,除数是6,余数是1、2、3、4、5。

(除数是7、8、9的教学方法同上)

(三)教学难点“余数为什么不能大于或等于除数”。

师:通过多次的合作探究,我们得出的结论是不管除数是几(0除外),余数一定比除数小。对于她们之间的关系,你们还有什么疑问吗?

师:大家直摇头,表示都没有疑问了,可老师还有一个问题不明白?(出示课件:余数比除数大行吗?为什么?)师:请四人一小组讨论。(教师巡视) 2.汇报交流。

师:谁愿意把你的想法与大家一起分享?生:

师:她利用上面的例子,结合余数产生的意义来说明,说得真好,掌声在哪

里?生:生:

三、巩固练习。

师:现在你们对余数与除数之间的关系,还有什么疑问吗?(生:没有)

师:咱们就来比一比,比比谁的100分最多,获得5个100分就可以换一张“学习之星”奖状。 1. 猜数游戏。(课件出示) 2. 判断题。 3. 拓展提。四、赏识升华。的想法。所以除数是5,余数是2,6

师:这节课,看到同学们精彩的表现,我感到很开心、很快乐,你们的心情怎样?

希望同学们今后都能像今天一样快快乐乐的学习,成为学习的小主人

教师考核方法的

考核是教师管理中的一项重要内容,是必不可少的基础性工作。本次培训从网络研修与实践作业两个维度进行考核,总分60分。课程内容包括师德修养、专业理念、综合素养、专业知识、专业能力等方面。课程学习之后提交实践性

作业(教学设计或微课)一篇,教学设计以平台提供为准,微课时长在5分钟内。为了提高教师的教育教学能力和业务水平,更好地促进学校工作的顺利开展和教师自身的发展,保障教师培训能有所收获,取得新成果,对教师考核具有非常重要的意义。

(一)、考核有利于调动教师的积极性

教师的受聘任教、晋升工资、实施奖惩,都是以教师考核的结果为依据的。通过教师考核,对教师作出实事求是的评价,把对教师考核的结果和教师的切身利益密切联系起来,是调动教师工作积极性的有效手段。

(二)、考核有利于教师素质的提高

建立一支高素质的教师队伍,离不开对教师的考核工作。考核是对教师德、能、勤、绩的全面了解和评价。教师的资格和任用,教师的培训和奖励,都离不开对教师的全面了解和评价。教师在校本培训中,不能达到培训要求,将在年终量化时视为不合格教师,年终不能评为优秀教师。只有通过全面考核,才能更好地使学校有目标、有计划地培训和帮助教师,以利于提高教师的政治思想和业务水平。

(三)、考核有利于教师各尽所能

要提高教育质量和办学效益,必须对教师进行科学管理。教师管理工作中最重要的一点就是要“知人善任”。每个教师的专业有特长,水平有高低,通过考核,对教师有个客观的了解和评价,根据每个教师的特长和水平,扬长避短,安排其合适的工作岗位。既有利于工作,又有利于教师才能的发挥。同时,还可以检查出对教师的培训计划、培训质量、培训效益是否理想,验证出师资队伍整体结构是否优化,评定出教师工作质量是否优良等等。教师要有继续教育和学习培训的目标计划、学习笔记、学习心得、学习阶段性总结等,每缺一项酌情扣除教师的年终量化考核分;“三新一得”考试必须认真对待,考试成绩要及格。只有这样,才能不断地改进管理方法,提高管理水平,从而达到培养教师、优化队伍、提高学校教育水平和办学效益的目的。

教师的受聘任教、晋升工资、实施奖惩,都是以教师考核的结果为依据的。通过教师考核,对教师作出实事求是的评价,把对教师考核的结果和教师的切身利益密切联系起来,是调动教师工作积极性的有效手段。

《余数和除数关系》教学设计

教材分析:

本课是在学生已经认识了有余数除法基础上教学的。教材以具体情境引入,让学生运用实际摆一摆和算一算。,通过观察发现余数和除数的关系,这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。通过学生的摆小棒活动,让其逐步体检余数比除数小的道理。

学情分析

在认识有余数的除法基础上进一步让学生理解余数比除数小的道理。

设计理念:

教材是一种重要的课程资源,但不是唯一资源。教学内容可以根据需要做必要的处理,使之服从教学。本课教学立足于促进学生的发展,把教材作为中介材料,根据学生喜欢动手的心理特点,安排了动手摆图形的实际操作,让学生在摆的过程中体会有余数的除法,初步感受余数一定要比除数小的道理。但仅仅有初步感觉到这些是不够的,下面我就安排了根据图形猜余数可能是几的环节,借助前面摆小棒的基础,深化余数小于除数的道理,并通过逐步的分析,探讨,让学生不仅知其然还知其所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性,难度是螺旋上升的。

三维目标

1.进一步巩固有余数除法的意义,理解掌握余数小于除数,并能应用余数比除数小的道理判断计算的对错。

2.学生经历猜想、操作、观察、推理、验证的过程来发现余数与除数之间的关系;

3. 学生在数学探究学习中能敢于大胆猜想,并找到恰当的方法来验证,以完整的探究过程来培养其良好的学习品质。

教学重点:通过观察、比较、分析理解掌握余数和除数的关系。

教学难点:理解余数为什么比除数小。

教具准备:多媒体课件、小棒。

教学重点、难点:

教学重点:通过观察、比较、分析理解掌握余数和除数的关系。

教学难点:理解余数为什么比除数小。

教学具准备:小棒

教学过程:

一、谈话引入

1.以上次猪猪侠救出了菲菲公主,但超人强很不服气,还想和猪猪侠再进行一次智力大比拼,而且还请来了迷糊老师当裁判,但迷糊老实想把做裁判的机会让给同学们,有没有信心?首先进入第一场比赛。

以7个苹果,每3个分给一位小朋友,可以分给几位小朋友?剩余几个?

7÷3 = 2(位)……1(个) 7 ÷3 = 1(位)……4(个)

你认为谁的正确,为什么?你发现了什么问题?由此引入课题《余数和除数的关系》

二、动手操作

超人强也很想学学,让我们一起来帮一帮他

1.教师带领学生填表格:8根小棒能摆几个正方形

2.学生自己通过动手摆9、10、11、12小棒摆正方形填表

【设计意图:活动给了学生很大的体验空间,学生乐意去做,充分调动了学生的积极性。

教师为学生提供理解数学的模型和材料,通过让学生利用小棒摆图案的过程,引导学生发现模型与数学观念之间的联系,从而进行理解性的学习,这对随后的学习活动是很有帮助的。】

3.小组合作交流,小组汇报,学生边说,教师幻灯片出示

4.教师课件出示所有算式,仔细观察除数和余数,你发现了什么?引导学生归纳出:余数比除数小。但这仅仅是学生的初步感知。

【设计意图:创造一个好的数学问题情境,一步一步设疑,逐步提高式提问加以引导,让学生自己总结出这一重要的数学事实:余数一定要比除数小】

三、深入探究余数为什么比除数小

1.以老师手里面如果有一把小棒,也不知道是多少根,你来猜一猜余数可能是几?为什么?如果用小棒摆五变形,三角形?可能剩余几根小棒?为什么?

2.出示一大堆苹果(几个不知)

A、每8个装一袋。

出示:■÷8=●袋······()个

问:可能剩余几个?为什么?

剩余9个可能吗?为什么?最多剩余几个?

四、教师方法小结

通过动手操作、小组合作交流、观察、推理、验证的方法得出了余数<除数的关系,相信同学们能用这些数学方法解决更多问题。下面我们来个当堂小检测。

五、小检测

接下来,我们就用我们发现的知识来解决一些实际问题。课本P64页第一题,分小组做三种装法

六、全课总结,

今天老师和你们相互学习,你最大的收获是什么?

出示迷糊老师送给小朋友们的录音。

根据本课的重难点,我设计了如下的教学过程,取得了良好的教学效果。首先,创设情境,引入新课1、上节课我们帮助一些小同学用花来布置会场,用23盆花布置会场,每组摆5盆。可以摆机组,还剩几盆呢?可以怎样列式进行计算? 2、如果上例中一共有16盆花,可以摆几组?多几盆呢?如果是17盆,18盆…24盆,25盆呢?大屏幕出示算式,是这样吗?好我们就带着这些算式自学52页例3

出示自学指导:

自学52页例3,把例题中的算式补充完整。2)、观察余数和除数,想一想你发现了什么?然后和小组的同学交流一下5分钟后汇报交流)自学指导的出示清晰明了,有助于帮助学生独立完成自学任务,达到了预期的效果。

3、指名学生交流汇报。总结规律: 余数<除数. 追问:为什么余数要小于除数呢?从整体上看你又发现了什么?引导学生总结出除数是5,的情况下,余数在

1—4之间循环。如果除数是6的话,余数会是几?如果除数是8呢?通过问题的追加,使学生进一步掌握余数比除数小的特点,并且掌握了在一道题中,余数的确定跟出示有关系。

在巩固练习环节当中,我设计了“火眼金睛”、“分面包”、“快乐的邮递员”等一系列有梯度,有趣味的习题。不但激发了学生的学习兴趣,而且为学生巩固新知提供了有效的途径。

总之,本节课的教学能够围绕重难点进行教学设计,在后教环节中两个追问有利于突破重难点,使学生顺利地完成了本节课的教学目标。不足之处是在提问学困生进行板演时没有发挥生教生的优势,而是老师着急包办代替了,在以后的教学中要注意。

这一课,我有以下几方面的感悟。

遗憾的地方

——遗漏环节一上好课,我的第一感觉就是,自己没有很好地把课演绎好。设计的环节应该是环环相扣,层层提高,让学生在操作、观察、比较、归纳等数学学习活动理解余数要比除数小的知识。但真正在上时却把一个重要的环节给漏掉了:即在初步感知余数和除数的关系后,第二环节的一开始让学生思考1、如果我们用小棒搭3角形,余数可能会出现什么情况?2、如果我们用小棒搭的是6边形呢?在两个除数变化之后对余数的深入思考和理解的两个问题漏了。当一进入解决“装面包”问题时马上发现了前面环节的疏漏。也试想在这一内容里补救,但总觉效果不理想。这也让我开始思考一个问题:当课上设计的环节遗漏且自己又意识到时,作为老师的我,该怎么更好地去处理。也更让我清楚地意识到,对于每一堂课除了有很好的设计还是远远不够的,更多的应该是对自己每一环节设计意图的深层次理解和把握。

——时间没有把握好

王校长一下课就问我,数学课是不是还应该有些练习。我的回答是:是的,可惜我没有时间让学生练了。课上往往重视了思维训练,稍感觉让学生多动,多思,多说了之后,就不能做到多练了,虽然练习渗透在了动手操作、思考、交流之中,但数学课是应该有静下来让学生独立练习的时间。如何把握好这几个度,真的很难!

较满意的地方:

——教学无痕

整堂课较好地让学生经历了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这一“数学知识形成”的过程,且每一环节过度自然,水到渠成。(抄录了张宇老师对我课的部分点评)——练习设计合理

在朱老师的指导下,这堂课我对练习做了合理的设计与整合,自我感觉比以前的课堂有进步。

今后课堂教学的努力方向:

——重视预设和生成

教学设计上要好好下工夫,如导入的设计、环节的设计,练习的设计,板书的设计等等问题。

——讲究语言艺术

数学语言是很讲究科学性的,而且要精炼。要注意提炼自己的课堂教学用语,否则一不小心就要犯原则性的错误。如小张老师就提到,“()÷6=()……(?)这一题,吴老师说到“不能超过6”,可能口误说错了,等于6应该也不行。”这样的错误我自己根本就没意识到。那天听了王旭老师的课,感触就更深了,她的课堂语言特别精炼,尤其是评价语言自然且恰倒好处。我也要不断努力。

虽然是极其零碎和很不成熟的思考,但相信及时的反思和小结已留下我思维与思想的痕迹。

日月潭的教学设计

课前透视

这是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境,引导学生美文美读,丰富内心体验,逐步提升人文素养。

教材分析

《日月潭》是部教版语文二年级下册第10课文。

日月谭是我国宝岛台湾上一颗耀眼的明珠。课文共有五个自然段。每个自然多则两三句话,少则一句话。篇幅虽短,但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来,描绘出了日月潭的风光秀丽,景色迷人。尤其以清晨与中午两个物写镜头来展示日月潭的迷人风姿,令人陶醉其中、流连忘返。

学情分析

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料,并拓展文本,提高学生搜集整理信息的能力。能正确流利地朗读课文,浅易地了解课文大意。

设计理念

我本着新课改的理念,一切为了学生,为了学生的一切,采取由浅入深,潜移默化的教育模式。在学生有一定确切或者近乎确切的感性认识的基础上,加以引导,加以纠正。形成师生互动学习,共同完成一次文化交流。最后在感情上得以升华,达到教学的最终目的。

三维目标

1、知识与能力:会认“环”等9个生字,会写“鸟”等12个字

2、过程与方法:正确流利,有感情地朗读课文感受日月潭的秀丽风光,背诵自己喜欢的部分。

3、情感态度与价值观:激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重难点:

重点;学会9个生字,掌握学习生字的方法,会写12个生字,掌握避免写错字的方法。

难点:会有感情的朗读词、句、课文的过程中体会日月潭风光秀美。

教学策略及教法设计

为了达到教学目的,体现课标要求,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,我做了如下的教法设计:

1、利用魔术卡片学习生字

2、用课件向学生展示宝岛台湾的位置,是祖国这只雄鸡不可缺少的一只脚。

3、播放视频朗读让学生身临其境。

4、抓住关键的时间词和描写景色的重点词句理解,感受日月潭的美,激发学生对日月潭的喜爱之情。

教学准备

生字卡片、中国地图、多媒体课件,师生收集的台湾风景区的资料。

教学流程:

一、导入

1、谈话质疑。师:孩子们,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?(学生畅所欲

言)今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览,欣赏一下日月潭的秀丽风光。(板

书课题)师生在地图上找到台湾的位置。

师:看到课题你们有哪些疑问?(根据学生的疑问教师进行梳理:日月潭在什么地

方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)

(学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的,但

是教师一定要保护学生质疑的积极性,循序渐进地加以引导,并结合学生的问题进

行梳理、筛选和整理,将最有价值的问题呈现在学生面前,使他们的思维逐步走向

深入,提高与文本对话的深度和广度。)

二、初读课文,明确要求。

师:日月潭什么样?读读课文就知道了。要学生自由读课文。

(1)、轻声要求:读准字音,读通句子,难读的句子做上标记。

(2)、同桌互相检查读文,没读好的句子多读几遍,再听听学习伙伴是怎么读的。

(阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读,注重了学生对文本的多元化感悟,增强了他们的感受和理解能力。)

三、认字读词,渗透识字方法,激发识字兴趣。

师:我发现同学们把课文读得都很流利,看来课前进行了充分的预习。为了奖励你们,现在我就来给大家表演一个小魔术。

师:拿出魔术卡片。

(一)换偏旁变字。

师:这是什么字?

生:晓

师:魔术马上开始。

教师变换不同的偏旁,出现了不同的字:浇、烧、绕。变字的同时问一问:“这是哪个浇?”依次分别快速组个词。如:浇水、烧火、绕圈等。

师:谁看出来,我这个魔术怎么变的?

指名说出教师变字的方法。

(学生能点出教师总是变换偏旁即可。)

2、换部件变字。

师:你太聪明了。那我还会变,这回你再看看我是怎么变的?

教师利用卡片变出纱约,并让学生分别组词。

指名说出这一次变字的方法。

(设计意图:用魔术师变字、揭秘变字魔术的方式,巧妙地渗透“换偏旁、换基本字”两种识字方法。同时激发学生识字兴趣,使学生产生热爱祖国语言文字的美好情感。)

3、小结。

教师边演示边总结:

师:怎么变,都难不住你们,真厉害!你们看,偏旁不变,字变了,就有了不同的字。字不变,偏旁变了,就变出了这么多字,汉字可真是奇妙哇!

(二)由字到词,感悟读词方法。

1、由“群山环绕”“树木茂盛”感悟读词方法。

(1)群山环绕

屏幕出示:群山环绕。

师:群山环绕什么样?

指名回答

(学生大概能说出有很多山围绕着即可。)

师:你想象的不错。请你把很多座山围绕着的样子读出来。

师:都象他这样读一读。

(2)树木茂盛

屏幕出示:树木茂盛。

师引读:想象一下,满山都是树,密密层层、郁郁葱葱。

那真是“树木茂盛”啊!就是这种感觉再读一遍。

(设计意图:引导学生想象词的意境,进而读出感受。)

(3)一自然段第二句。

师:看图说词,“群山环绕”、“树木茂盛”。再读读这句话。

2、总结方法,反复实践。

对,就这样带着想象,带着感受我们接着读。

展幕出示:建筑、仙境、清晰、朦胧。

指句说一说。

师:把你的感受读出来。

师:我们也来试试。

生齐读。

最后一个词我来说词意你来猜。形容看起来或听起来不很清楚,感觉不明显。一片朦胧,也是这个意思,还有一个四字词语。

屏幕出示:隐隐约约

4、齐读一遍。

四、学习要求会写的字。

师:认字读词都很棒,那这么多要求会写的字你认识他们吗?

1、屏幕出示要示会写的生字。

2、学习新偏旁。

(1)屏幕出示“建”和“连”字。两个字的偏旁都用醒目的红色标出。

师:建之旁,是我们今天新认识的偏旁。

屏幕出示“建之旁”三个字。

师带领同学齐读。

师:仔细看一看,“走之旁”和“建之旁”有什么不同?

(主要抓两点:一是走之旁上边的点,二是建之旁两笔交叉。学生能说出意思,教师要加以表扬。)

师:你观察的真仔细,“建之旁”在写时要注意,第二笔捺,要从横折折撇的身上插过去。

(2)动作记忆。

师边动作边说:举起左手,这代表横折折撇。抬起右手,这代表捺,跟我说。横插建之旁,平底走之旁。再来一遍,一二。

(设计意图;儿歌加动作,使学生记忆更深刻。)

3、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。教师根据实际重点指导:“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的偏旁要与走之儿区别。

(引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。观察发现,书写评议,充分发挥了学生在写字教学中的主体地位,提高了学生的写字能力。)

三、朗读课文。

(一)生自由练习。

师:学得真快。同学们我们该比一比朗读课文了。别着急,找找刚才读词的感觉,先练练。

(二)逐段读文。

师:谁先来?

1、指名读第一自然段。

师:读了这一段,你知道了什么?

如生回答“我知道了日月潭是我国台湾省最大的一个湖。”有多大?“最大。”

那你就用朗读告诉我。

你还知道了什么?读给大家听。

2、读第二自然段

(1)、默读第二自然段,划出写名字由来的句子,反复多读几遍。

(2)、结合朗读,教师画出日月潭的平面图,学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空:

湖的北边像(),叫();湖的南边像(),叫()。

(3)、比较感知,指导朗读。

a 北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。

b北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。

(“弯弯的”写出了月潭的形状,太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。)

读第二自然段要突出形状特点,使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

c、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

(交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式,也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中,学生会不断修正自己的认识与,使学生充分感受到自主阅读的乐趣。)

3读三、四自然段

(1)、读三、四自然段,划出自己认为写得美的句子。

(2)、交流自己喜欢的句子。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛。)

5、齐读第五自然段。

a、齐读最后一自然段,理解“吸引”的意思。

b、根据教师的提问,学生读最后一句话:

①什么吸引了游人?(突出“风光秀丽”)

②日月潭吸引了谁?(突出“中外游人”)

③日月潭吸引了多少中外游人?(突出“许许多多”)

6、小结:通过学习我们知道了日月谭是我国宝岛台湾上一颗耀眼的明珠。描绘出了日月潭的风光秀丽,景色迷人。这节课你还有哪些收获?

四欣赏日月潭风光

伴随课文录音,欣赏日月潭风光。

师:同学们要想读得好,吸引人,就要带着想象和感受,声情并茂地读。反复朗读吧。

(设计意图:激发学生对台湾日月潭的热爱之情。)

五、好词积累,灵活动运用。

师:你们说得真好,文章写的美,是因为它运用了这么多优美的词语,读一读。

太阳高照群山环绕风光秀丽

树木茂盛湖水碧绿句胜古迹

隐隐约约点点灯光蒙蒙细雨

师:那你能不能运用一个、两个、三个词,也来说一说身边的美景。

生自由发言,从一个词到三、四个词。

师:同学们,美景就在你身边,只要多观察、多积累,你也会写出像日月潭这么美的文章。

(设计意图:激发学生热爱家乡的情感和赞美家乡的情感。)

六、拓展

交流日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳“小导游”。在给同学作介绍

时,力争用上积累的好词佳句。

(挖掘课外资源,拓展文本,进一步激发学生探究的兴趣,使学生与文本的对话更

加深入。)

七、课下作业:背诵课文第2-4自然段

教学反思:

1、合作学习法。教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信

息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获

取新知。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,

形成民主、和谐的探究氛围。

2、学会交流表达。《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信

心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能

力。”如在理解课文的基础上,进行拓展延伸,我多媒体出示日月潭在“雾中、雨

中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色,让学生欣赏后问:“你喜欢什么

时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的

说:“太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有

的说:“下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。”在学生发表自己见

解的同时,也提高了口头表达能力。

3、《语文课程标准》指出:学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节,我让学生读全文,找出自己感受到美的语句,和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的,寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑,采取上述做法,既可以调动学生学习的主动性,培养他们独立思考的能力,又能使学生在交流中相互学习,初进一步感知日月潭的美景。教学时,我注重自己对本课重点词语和句子的感悟,引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟。

在朗读、理解之后,让学生通过课前查找的资料说了一些,使学生对台湾产生了美好的向往。这时,老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望,和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言,他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵,我利用这一条件,让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边,和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

可是,上完了这节课,我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中,我不能适时地为学生作出最适当的评价。通过课后反思,我认识到应该尊重每一个学生,从鼓励的角度出发,表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望,而且会使其他学生的信心倍增,积极性提高,从而使课堂的热情一浪高过一浪。

当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。

教学过程设计基本要求注意讲究教学导入的艺术; 注意激发学生问题意识,培养问题能力; 体现课堂教学中的教学互动; 注重课堂中的有效巩固与评价注意运用信息技术提高教学效益。学习评价的实施(“课堂评估”:课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式,多方面了解情况,诊断问题,优化学习习惯,提高学习效果。作业练习评阅——纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业;个性化作业、表现性作业;注重知识技能的生成,与学生共同制订作业标准,支持提高学习信心。

教师教学行为以“学生发展为本”,指导新课程的实施(因材施教、教学机智、情感激励)。提高教学有效性(教学目标的有效、教学内容的有效、教学方式的有效、教学巩固的有效、教学评价的有效)。教学目标制定“以学生素质发展为本”、“以德育为核心,创新精神与实践能力培养为重点”、实现与信息技术的整合。教材内容分析(本主题内容的地位:在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析;本主题内容的结构:包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析;本主题的重点与难点:在一般情况下,对各知识点学习要求上的比较分析)。

通过以上内容我的懂得了:新的课堂教学设计必须要突破教学内容、教学过程、教学问题的设计,使其更具有开放性。教师要对教学主题和内容进行加工和处理,这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。同时必须坚持以学新课程设计必须坚持以学生为本,充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。

在以后的教学中,我会根据所学努力提高课堂效率和质量,通过各种途径学习,从而提高自己的教学能力,进行有效的教学设计,更好的为学生服务。

教学设计模版学习心得