一 马克思主义的诞生优质课教案推荐

《马克思主义的诞生》教学案例

【内容摘要】

通过《马克思主义的诞生》这节课的教学，利用问题探究的形式发挥学生的主体作用，让学生主动地参与学习，以达到课堂的有效教学。结束新课后了解课堂效果，进行教学反思，找出教学失误，加以改进促进教学的进步。

【关键词】

马克思主义 问题设计 主体 兴趣

【案例背景】

教学“以学生为主体”是当今最时髦的教育术语,课堂中如何以学生为主体？具体怎样实施一直是困扰我们一线教师最大的难题。而且有时是说起来容易，做起来难。既要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们自己解决问题的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。有这么一课给我留下了深刻的印象。

【准备过程】

教材分析

本课分三个子目：第一目机器轰鸣声里的抗争与思索，帮助学生了解马克思主义理论产生的客观背景；第二目伟大的友谊，介绍马克思、恩格斯志同道合，患难与共，共同研究，创立了马克思主义，引导学生感悟革命家坚持真理、探索奉献的精神；第三目沐浴全世界工人的阳光，讲述《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生。引导学生认识“科学社会主义”的科学性。

学生分析

高一学生对历史有一定的探究欲望和兴趣，能够比较积极地表达自己的见解。在教学过程中应该注意通过创设情境，设计问题，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，发展学生的思维能力。

【教学过程】

导入：

师：1999年世纪之交，英国广播公司BBC举行民意测验，请人们说出这一千年来最伟大的思想家是谁？（展现被遮住脸部的马克思图像）

生：是马克思。

师：BBC宣布，人们评选的最伟大的思想家是卡尔.马克思。爱因斯坦、牛顿和达尔文分列第二三位。

（多媒体展现马克思一段话）：一百多年来，没有一个学说像她这样彻底改变着人类社会发展的历史进程，没有一个学说像她这样具有强大的生命力和时代感，没有一个学说像她那样敢于吸取人类社会不断积累的文明成果而不断焕发科学的青春。

师、生：这个学说就是马克思主义。

师：今天就让我们一起把镜头拉回马克思主义诞生的这段历史。

教学：

一、检查学案，巩固基础知识。

二、问题探究，分小组合作，探讨交流，各组找出代表回答问题。老师提示、

评价、总结。

1、综合第一目、第二目的内容，请同学们概括一下“马克思主义诞生的历史条件有哪些？”（提示：从经济、阶级、思想、实践基础等这几方面去思考）

2、阅读《共产党宣言》内容（多媒体展示内容），马克思、恩格斯，为工人们构设的未来理想社会是怎样的？希望通过什么方式改造社会以达自己的理想？

3、为什么说《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生？

4、阅读材料（多媒体展示材料），问题：工人们认为太低的工资，但也会有人肯干。一个地方的人不干，另一个生活水平更低的地方的人愿意干。这个国家的工人不愿干，另一个国家的工人可能有人肯干，怎么办？马克思提出了怎样的方案？ 5、阅读材料（多媒体展示材料），思考当代阻碍“全世界无产者，联合起来

”的主要障碍是什么？

6、展现马克思的名言：

“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”

——马克思 分组讨论马克思主义真能改变世界吗？这种理论对社会的发展有什么指导意义？举例说明。

三、结束新课

课堂总结：本课我们学习了工业革命后，资本主义弊端不断显露出来，马克思和恩格斯吸收了先进人类文化成果，结合工人阶级具体实践，创立马克思主义，将社会主义从空想变成科学。马克思主义的诞生，开启了一个新的时代，给黑暗中前行的人们点燃了火把，但一种新的制度确立，并不是平坦的，需要不断的斗争。

四、课后思考

联系苏联解体怎么看待今天我国的社会主义事业的？谈谈你理想中的社会。

【教学反思】 通过这节课的教学，并没有达到我预期想要的课堂效果，通过反思主要失误在于：

一、学案利用效果不好，学生在课前不能主动预习这节课所学内容，对提出的问题一知半解。

二、自己课前没做到充分准备，问题设计过于简单没有思考的价值或太难导致学生找不到思维的落脚点，很难提高学生的兴趣。

三、问题设计缺乏梯度性和扩展性，不能贴近各个不同层次学生的知识发展区，不能深层次挖掘教材内涵。

四、问题设计过多，不能留给学生足够的思考时间，学生回答问题的积极性不高，没有良好的课堂气氛。

面对这些失误，我们不应一味地埋怨学生的不配合和不思考，而应反思自己的课堂是否有效、是否有趣、是否能激发学生参与课堂的热情。学生是学习的主体者，教师是学生学习的引导者。在课堂教学中要充分调动学生的积极主动性，使他们真正掌握学习的主动权，成为学习的主体。如何通过问题的探究提高学生学习的主动性，以达到有效教学的目的，通过思考、总结，下面是我应该做到的：

一、预习

利用学案培养学生良好的预先学习的习惯。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。通过预习，学生可以将自己思考、解决问

题的方法与老师思考、解决问题的方法相对照，

从中得到较大的启发，进一步打开思路，从而加深对已知知识的理解与巩固。课前预习这一环节在新课程教学中必不可少，因为预习是对新学习内容的自主探究，是主动学习的体现。也只有充分的预习，才能做到在学习中有的放矢，有针对性地去听讲，从而提高课堂学习效率。

二、兴趣

兴趣是学习的老师。我们从培养孩子对教材学习的兴趣，可以调动学生的学习主动性，有了兴趣，就会积极主动的学习。因此要注重学习兴趣的培养。有趣味性的提问能寓教于乐，能激发起学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。怎样设计问题，才能做到引起学生的兴趣？设问是一门艺术。课堂上，教师要提出哪些问题，怎样提出问题，为什么要提出这些问题等一系列的要进行精心的安排和思考，提高问题情景的趣味性，设疑激趣, 问题要巧而精从而更好的满足学生的学习兴趣。让学生融入课堂，学有所获。

三、合作

学生在独立解决问题的时侯，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。

通过分组讨论——老师点拨———解决问题的合作模式，课堂才更显活跃，学生的思维才能够真正的调动起来。学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。

【小结】

通过这节课的教学，让我认识到我的不足。在以后的教学中我会更加认真的备课，课后做好教学反思。要把每节课都作为培养学生主动探究能力的课堂，形成以主动探究为中心的学习局面。学生在没有思想禁锢中无拘无束地主动参与探究，愉快地学习历史知识。