1.5以内的加法ppt课件教学实录

苏教版一年级上册《得数在5以内的加法》教学设计

合肥市曙宏小学郑锋

教学内容

苏教版《数学》一年级上册第44、45页。

课前分析

《得数在5以内的加法》是小学阶段学生认识加法的开始。在本课学习之前,学生已经较好地掌握了十以内加减法的口算。通过前面“分与合”的学习,已经初步感受到了分与合的数学思想,对理解加减法的含义有一定的铺垫。根据以往的教学经验,学生理解加法的含义是本课的重点和难点。加减法的含义既是加、减法计算的依据,又是用加、减法解决相关实际问题的基础。为了让学生更好地理解加法的含义,教学时设计分层次的学习活动,通过抽象、建模等数学思想的渗透,让学生更深层次理解加法的含义。

教学目标:

1、学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程,初步体会加法的含义;认识加号,会读、写加法算式。

2、探索、交流的过程中,体验分与合的思想,初步掌握计算方法,并能够正确地计算。初步学会用加法算式解决相关的实际问题,能简单说明自己的思考过程。

3、发展学生初步的观察、理解和语言表达能力,体会数学与生活的联系,增强学习数学的信心,激发学习数学的兴趣。

教学重难点:理解加法的含义

教学准备:课件

教学过程:

一、游戏导入复习迁移

游戏:可爱的小动物们带着一群数字宝宝和我们捉迷藏,瞧!你们能猜出它们后面藏的是哪一个数字吗?课件出示:

图1

图2

追问:谁能像这样完整地说一说?

二、自主参与探索新知

1、观察情境图,引导学生观察。

提问：你有什么发现？

预设：这位同学不仅说得很完整，还把劳动的过程说的很清楚！板书：原来有……又来了……一共有……。你们能用这样的话再来说一说吗？

2、认识加法

（1）你们是怎么知道一共有5人的？（3个人和2个人合起来的）板书：合起来 情境图中人物头像动态呈现“合起来”。

（2）小朋友们仔细看，老师开始变魔术了！变！提问：老师刚才是怎么变？预设：老师把小孩变成了圆片。（把具体的情景图抽象成符号图）谁再来说一说一共有多少人？

（3）小朋友们都是会观察、爱思考的好学生，老师继续变！提问：又是怎么变的？预设：圆

片变成了数字（符号图抽象成数字）谁再来说一说一共有多少人？ 图1 图2 图3

（4）把3人和2人合起来，可以用加法算。（动态演变）板书：3+2=5，带读并齐读算式。（板书：加号、读作：3加2等于5）带领学生书空加号，口令：“横平竖直交中间”；书空等号，口令：“两横要平一样长”。

〖设计意图〗体会加法的含义是本节课的重点，可是如此“简单”的教学内容，如何让学生充分体会加法的含义？我做了以上三步的设计，通过“变魔术”这样能激起一年级小朋友兴趣的活动，逐层抽象。首先借助例题的情景图，动态呈现：原来有3个小朋友（头像），又来了2个小朋友，合起来是5小朋友。接着变魔术，将情景图抽象成动态的符号图，再将符号图抽象成数字。三次演示、逐步抽象，让学生观察后再说一说，充分体会到把两个数合起来变成一个数，理解加法的含义。最后动态演示：3和2之间添上加号，两条斜线移动演变成“=”，5移动到等号的右边。以上设计将教材“简单的”内容，变成循序渐进的教学，让学生真正经历了加法算式产生的过程，既尊重学生认知发展的规律，又遵循数学学科特点。

3、理解算法 3+2=5表示什么意思？同桌互相说一说

因为3和2合成5，所以3+2=5 （板书）

4、课中操：教师示范、带领学生边说口令边用手势做出加号与等号。然后让学生展示各自创造的符号。

〖设计意图〗一年级学生，有意注意时间短，前面的教学会导致学生注意力分散，所以结合加号、等号的规范书写。在此设计课间操，让学生根据老师创编的口令：“横平竖直交中间 两

横要平一样长”开展课中操活动。我们的教学不能简单化,更不能相当然地认为“没问题”,我们要以儿童的视角审视教学,既要关注到学生的生理和心理发展的特点,也要关注小朋友规范书写的细节。

三、激活思维应用巩固

1、一式多解

小朋友们刚才我们用3+2=5解决了浇花问题,还能用这样的算式解决别的问题吗?

(1)出示试一试(左边来了2人,右边来了3人)可以写出什么算式?为什么?

(2)出示组图,学生说图意列算式

图2 图3

图1

(3)圆片图

比较一下,你有什么发现?

(4)揭示课题,今天我们一起学习的就是“5以内的加法”(板书)

〖设计意图〗3+2=5解决的不止是浇花问题,还可以解决与此相关的一类实际问题。把试一试动态图和想想做做第1题小动物图都进行了改编,接着设计了一组校园生活情景和数学图形,这些问题都可以用3+2=5来解决。这样设计让学生充分体会加法的含义,充分理解算式的意思。同时也凸显本节课的建模思想,新授时就学生观察情景图,用“原来有……又来了……一共有……”,练习时一式多解都是在帮助学生构建数学模型,这样促进他们对数学知识理解。从一年级开始,重视数学模型思想的渗透和孕育,形成应用数学模型探索问题和解决问题的良好习惯,真正提升学生们的数学素养。

2、想想做做第2题,先画一画,再填得数。第1小题先示范,说一说怎么画的?再依次完成,指名说一说。

3、第4题,独立完成,指名回答,结合图意说算式。观察算式,你有什么发现?

三道算式各是加1,哪道算式得数最大?

4、第5题,先算一算每道题的得数,得数是几,就和标有几的邮筒连起来。连线时要用直尺

5、第6题,先观察“+”、“=”该怎么写?(1、横平竖直,写在中间2、两横要平、长短

一样)再描一描、写一写。

四、回顾反思总结提升

小朋友们今天的学习很认真、很努力,我相信大家肯定有大大的收获!请你们用“这节课我学会了……”和“我知道了……”来分享下自己的收获吧!

课后思考

只有在正确教学理念的指导下进行的教学实践活动才是科学有效的。正确的理念,给我们教学指明了正确的方向,否则方向错了,再多的努力,只会让我们在错误的道路上越走越远。通过我的思考,我觉得要坚持“一心三思”的教学理念。“一心”就是说课堂教学要以学生的有效学习为中心,既不能以教师的教为中心,那样就是满堂灌,也不能以学生的学为中心,缺少教师的有效引导,学生的学习会比较肤浅。课堂中要有学生真实学习的发生,在教师的指导下,让学生的学习更有效、更深入。“三思”就是思想、思考和思维,数学课要有教师数学思想的渗透,课标中也明确地指出“基本数学思想”,思想是内隐的,不能说明的,而是教师通过教学活动让学生感悟和体验的,比如我执教的《5以内加法》通过情景图到数学图再到数字,不断抽象让学生理解加法的含义。数学课上要教会学生思考,通过问题的设置,给孩子空间、时间,让学生学会独立思考,有了自己的思考,学习才会深入。有了教师数学思想的渗透,有了学生的思考,必然会使学生的思维得到发展、提升,数学就是思维的艺术,一节好的数学课就是要发展和提升学生的数学思维,让学生激起思维的浪花,正是一节精彩数学课所在。

读懂教材是上好课的前提,本节课5以内的加法,看似很简单的内容,幼儿园大班都已经学习过,为什么这里还要学习?学习的重点是什么?教材给出的情境很简单,有三个小朋友浇花,又来了两个小朋友,学生通过观察很快就知道一共是五个小朋友。很明显,这里三加二对于孩子们来说很简单,但对什么是加法?为什么用加法计算孩子们是不清楚的,所以对加法含义的理解就是本节课的重点。怎么让学生更好的理解加法的含义呢?这是我备课时反复思考的问题,在不断研读教材的过程中,我发现练习设计的很精心。从试一试的两幅图,到想想做做第1题的一幅图,接着到圆片图,再到算式……给了我灵感,我新授也采用这样的层次,首先通过情景图让学生结合分与合的知识知道三个小朋友、两个小朋友合起来是五个小朋友,这时我跟学生说,老师会变魔术,请仔细看,把情景图变成了数学图,追问学生“怎么变得?”学生都看到了三个小朋友变成三个圆片,两个小朋友变成两个圆片,合起来是五个圆片。我再接着变魔术,抽象成3和2合起来是5。这一环节的设计就是通过情景图—数学图—数字,逐层抽象,让学生充分感受和体会加法的含义。只有深入的解读教材,才

能更好的渗透数学思想,充分让学生思考,这样的数学课才可以提升学生的数学思维能力。

尊重孩子们的天性,尊重孩子们身心发展的客观规律来开展教学,才会让我们的教学更加有效。上课时学习“+”和“=”时,创编了两句口诀“横平竖直交中间,两横要平一样长”,两句口诀朗朗上口,帮助学生们能够规范书写数学符号。再让学生用肢体语言来表达,通过课间操的活动,让一年级的小朋友们释放好动的天性。教学中我们处处都要做到心中有学生,《5以内加法》例题教学比较简单,学生看似都会,其实在解决实际问题中还会有很多困难,所以我就想着渗透数学模型思想。刚开始教学时,让学生用“原来有……又来了……现在有……”这样的语言来描述情景图;教学加法时,3+2是可以解决生活中某一类问题,而不是个别问题,所以新授结束,试一试、想想做做第1题,我都把情景图改变了,可以用3+2来解决的实际问题,接着通过校园生活中的图片来深化3+2可以解决我们身边的问题,最后再回到图形与数字。正因为我了解学生在解决实际问题时会遇到困难,所以这里我改编教材,为学生建立数学模型,更好地解决相应的实际问题。

我就是在“一心三思”的教学理念指导下,充分研读教材,时刻做到心中有生。课堂中渗透数学思想,让学生去感悟,创造机会组织学生独立思考、充分交流,努力让学生的思维能力得到发展和提升,让数学课堂散发出浓浓的数学味,这就是我追求的数学课。