12 司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计

司马迁发愤写《史记》第一课时

教学要求:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对语言文字的品味,走进司马迁的内心,感受司马迁勤奋刻苦、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、激趣导入

1、中国是有着五千年悠久历史的文明古国,从古到今,流传着许多动人的历史故事,这些故事你听说过吗?知道故事的主人公是谁吗?

完璧归赵四面楚歌胯下之辱卧薪尝胆

2、刚才我们说到的流传已久的故事,栩栩如生的人物,都记载在哪一本书中?(板书:《史记》)

3、《史记》是谁写的?板书:司马迁

4、今天我们一起来学习:司马迁发愤写《史记》,板书:发愤理解:发愤

二、解读课题。

1、个别读课题,齐读课题。你有什么问题?带着问题请你读一读课文。

2、读了课文,你知道了什么?

三、阅读课文第3自然段,体会司马迁的忍辱负重。

过渡:司马迁为什么要“发愤”写《史记》?他又是怎样发愤写《史记》的呢?请你带着问题读一读课文的第三自然段。

1、一场飞来横祸突然降临到他的头上,怎么理解“飞来横祸”?(突然发生的意外灾祸)在课文中,飞来横祸又指什么?

补充资料:

汉武帝时期,飞将军李广的孙子李陵,率领着五千步兵同匈奴战斗,他深入敌方几千里,被匈奴八万骑兵包围了。大战十多天后,另一位将军李广利的援军一直没来。李陵终因寡不敌众,被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息,大怒。一天,武帝召见司马迁,问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地认为,根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析,李陵是有功劳的,他的投降一定是万不得已的,将来有机会,他仍会报效汉朝的。武帝听了发起火来,因为在他看来,司马迁赞扬李陵,就是贬低另一位,同时出征的将军李广利,而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此,他盛怒之下,把司马迁关进了监狱,受了酷刑。

(1)、从这段资料中,可以看出司马迁是个怎样的人?

(2)、文中的酷刑是什么意思?你知道哪些酷刑?

酷刑都会给人带来肉体上的痛苦,而司马迁所受的酷刑是所有刑罚中最为残酷、最惨无人道的,它给司马迁带来的不仅是肉体上的痛苦,更让他失去了做人的尊严,受到他人的耻笑和侮辱,更何况这是一场飞来横祸,司马迁无缘无故就受此酷刑,因此,他感到——悲愤交加,甚至于想——血溅墙头,了此残生。

2、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

齐读一遍。

什么叫“悲愤交加”?他“悲”的是什么?“愤”的又是什么呢?“几次”又说明了什么呢?

3、死亡对于司马迁来说,变成了解脱痛苦的最便捷的方法,所以一开始,他想到了

选择死亡,

但他“血溅墙头,了此残生”了没有?他又想到了什么?让我们回顾一下司马迁的人生经历。

4、出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

从这句话中,你读懂了什么?

如果你是司马迁,听了父亲的嘱托,你会怎样想?

5、完成《史记》只是司马谈一个人的愿望吗?司马迁为写《史记》做了哪些准备工作?

小节:受了酷刑的司马迁,心里感到极度的痛苦与耻辱,感到生不如死,但父亲的嘱托,完成史书的重任,古代英雄事迹的激励,又让他觉得不能选择死亡,生与死的抉择在他看来是如此的困难,他的内心波澜起伏,你能用自己的朗读来反映司马迁对于生与死的艰难抉择吗?

个别读,齐读。

6、理解:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

这句话你怎么理解?怎样的死才是“重如泰山”的?

练读,读出司马迁的决心。

7、他是怎样发愤写《史记》的?哪些词给你留下了深刻的印象?

“想到这儿,他尽力克制自己,把个人的耻辱,痛苦全都埋在心底,重又摊开了光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

司马迁忍受痛苦与耻辱,继续完成写史记的重任,这让你想到了哪个词语?(板书:忍辱负重)

8、同学们,面对耻辱,司马迁痛苦到了极点,但为了那未曾写完的《史记》,他决心忍辱负重地活下去,立志写完《史记》,这需要多大的勇气。让我们再来读一读这段话,再次体验一下司马迁战胜自我的心路历程吧!

四、总结本课内容

司马迁的经历告诉我们,为某件事壮烈地死去是真正的勇敢,而为某件事卑贱地活着更勇敢。我想司马迁就是一位真正勇敢的值得我们敬佩和学习的人,因为他掌握了在屈辱中寻求成功的策略。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

死

飞来横祸忍辱负重发愤写作

生