第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学实录与评析

1.教学设计模板

教学设计方案

教学内容：秦朝的统一

姓名：

学科年级：

黄晔

七年级历史

工作单位：

教材版本：

新津县第三中学

川教版

一、教学内容分析（说明所属教材章节、课程标准相关要求、内容特点）

1）纵向分析，理清线索

理清线索，主要是把握历史发展的基本脉络，从全局来观察每个历史问题。换句话说，也就是要清楚每一个历史事件在历史长河中的地位和影响。

例1中国古代民族大融合

中国是一个多民族的国家，民族大融合是古代历史上重要的历史现象。纵向分析可概括出民族大融合的几个重要时期：

●春秋战国时期，兼并战争频繁，大国不断兼并小国，诸侯国周边的少数民族与华夏族接触频繁，促进共同发展与民族融合。

●魏晋南北朝时期，北方的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族内迁进入中原，他们在北方各地和汉族人民杂居相处。魏晋以来，我国北方出现过几次统一的局面，在和平的环境中，各民族人民频繁交往，使民族大融合进程不断加快，在战乱期间，这种交往也始终未断。北魏孝文帝改革，实行汉化政策，促进了民族大融合。

●五代、辽、宋、夏、金、元时期，民族间交流频繁，契丹族领袖耶律阿保机任用汉人，改革习俗，接受了汉族封建文化。西夏的建国者、党项族的领袖李元昊，也任用汉人，改革风俗，接受了汉族的封建文化。蒙古贵族入主中原，形成了民族大融合、大汇聚，不仅是蒙古贵族等少数民族接受了汉族文化，而且汉族也从少数民族那里学到很多东西。元的统一，使民族融合进一步加强，出现了新的民族－回族。

还应该注意在中国历史发展过程中，民族融合的主要形式：

二、学生特征分析（学生对教学内容及相关知识的掌握情况、学习风格、对信息技术应用的兴趣）初中生生理的发展为心理变化提供了必要的物质基础。

初中生心理变化除了

表现为动力系统的个体意识倾向性（需要动机、兴趣、信念、理想、世界观）和

个性心理特征（能力、气质、性格）外，表现为心理过程的知、情、意、行都迅

速趋于成熟。

认识

感知觉包括视觉、听觉提高迅速，空间、时间知觉业已成熟，有了较

强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、稳定性有很大发展；记

忆的领域扩大，

技巧多样，

效率提高；

思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，

具备初步的辩证思想；

想象及至幻想空前发展，

为创造性的发挥，

创造能力的培

养开拓了广阔的天地，

心理上产生成人意识，

自我意识直线上升，

自我形象骤增，

有强烈的欲望，甚至狂妄自大，目中无人。

情感

日益丰富、复杂、深入，精力充沛富于朝气，向往豪爽不拘小节，社

会情感进一步发展。但自控力、平衡性、稳定性较差，情绪易波动、浮躁，有时

偏激，惑于假象，有时半外露半隐蔽，导致矛盾心理。

意志

逐渐坚定时而脆弱，易受外界影响时冷时热，既能自觉养成一些好习

惯，

又常被坏习惯左右。

由于自我监督能力欠缺和思想方法局限，

办事易走极端

或半途而废或中途易辙，耐力和韧性不足。

行为

由于自信、自尊、自立、自强的心理活动，行为的自觉性有所增强，

自主意识逐步发展，但愿望与能力存在矛盾，渴望独立，又难独立；想成为一个

大人，

但社会还把他当成学生看待，

因而在实际生活中往往与成人产生对立情绪，

采取不合作态度，出现“代沟”。难以预料的行为接踵而至，家长叫苦不迭，防

不胜防。希望摆脱父母的监视、庇护，摆脱家庭的约束。有的甚至反感或对抗起

来总想独立地处理自己生活中所碰到的各种事，

自己决定自己的命运，

不愿意给

父母倾吐心声，拉大了心理之间的距离，对外界事物非常敏感。

三、教学目标定位和信息技术融合目标定位（依据课程标准和学情分析，确定教学目标）但当走进教师的课堂时,我们却发现不少教师一堂课下来,要么教学目标不明确,要么教学目标定位不准确。究其原因,有不少教师不知如何准确定位教学目标,就照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标,或随意列几条写在自己的教案上。这样的课堂连“目标方向”都有问题,能不高耗低效吗?因此,教学目标的定位问题是一个很值得探讨的话题,教学目标定位是否准确,是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。如何才能准确定位教学目标呢?我认为教师要从以下几个方面来把握。一、吃透课程标准是准确定位教学目标

的前提(一)找准阶段目标,不越级。有层级,又有照应,哲理性和操作性都很强。它告诉我们:阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。比如,阅读教学目标中就理解词句来讲,第一学段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”;第二学段目标是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活......

四、教学重难点和信息技术融合突破重难点、支持学与教模式变革分析（依据教学内容进行重难点分析，确定教学模式变革方法） 二、表格比较法。比较法是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。例如，近代两次中日战争的基本形势都是敌强我弱，但结局却完全不同：甲午中日战争中国战败，列强乘机掀起瓜分中国的狂潮，而抗日战争中国取胜，为新民主主义革命的胜利奠定了基础。出现不同结局的主要原因是什么？学生概括起来有一定的难度，如果将两次战争的领导阶级、民众动员、战略战术、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述不同结局的出现也就很自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系

五、教学过程设计（设计本课的教学环节，明确各环节的教学子目标、知识点及教学方法策略等，画出教学流程图）

《秦朝的统一》教学设计

王浪花

巴蜀中学

教学目标

一、识记与理解

1、了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。

2、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

3、了解秦朝加强中央集权制度的内容。

二、能力与方法

1、通过动手制作战国时期各国的不同形状货币，掌握历史事物的模仿制作法，培养动手能力和创新意识，同时加深学生对历史事件的认识及了解。

2、通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。

三、情感态度价值观

1、通过展示秦统一六国的历史过程，让学生认识到统一乃历史发展的潮流；通过学生讨论及思考统一的意义，让学生认识到统一的重要作用，及统一对历史发展的影响，从而进行维护国家统一观念的教育。

2、通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生

产生感情共鸣。

3、通过课堂小结，即在视频、音乐背景下，教师用自己的语言，有感情地对课堂内容以总结，其中着重描述秦始皇统一对中国的影响，从而让学生感情升华，内心产生对统一的拥护，及为当前祖国统一大业而奋斗的情感。

教学重点：

秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。

教学难点：

秦王朝的性质与特点；秦朝中央集权制度的形成过程及其内容；度量衡的统一。

课型：新课

教学方法

1、教法：讲授法、互动法、情景教学法、启发教学法。

2、学法：自主探究法、讨论法。

教学准备：

1、教师课前准备：多途径查找资料，制作多媒体课件。

2、学生课前准备：课前预习、课外阅读、分小组分别制作战国时期各国的货币。

教学时间：

1课时

教学媒体：

多媒体课件

教学过程：

（在预备铃拉响之后，向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句，即歌曲的歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，进入到学习的状态。上课铃拉响之后，起立，进入新课。）（3分钟）

导入新课：（1分钟）

刚才大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”、“决浮云”的是何许人呢？……（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇。

秦始皇雄才大略，一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、并彪炳千秋的伟绩，今天我们就来学习学习他的伟绩。

即第9课——《秦朝的统一》。

（课件显示课本标题；第9课、秦朝的统一）。

学习新课：

我们这节课的标题是“秦朝的统一”，那么我们就要围绕“统一”，了解两

个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“巩固统一”的。

（显示课件：“完成统一”、“巩固统一”字样）

好，首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的。

一、完成统一——“秦王扫六合”（课件显示）（6分钟）

战国末年，秦国已经具备了扫除六国、统一天下的时机及条件，为什么呢？……我们一起来回忆下秦国具备哪些统一天下的条件。

1、条件（课件显示）——根据时间情况，可以简略讲解

首先从秦国来看，商鞅变法是重点，它奠定了秦国雄厚实力的基础。变法后的秦国在政治、经济、军事等各方面力量都得到了发展，从而使秦国成为战国后期“七雄”中实力最强的国家。同时，秦国使用了正确的外交策略，在以前“连横”的基础上，发展了一套“远交近攻”的策略，即先打败及削弱靠它最近的国家，如韩国、魏国，而暂时对东部较远国家姿态友好，并用大量金钱财宝贿赂其豪臣，从内部对它们以瓦解。

其次，从六国及社会发展来看，六个国家不团结，被秦国各个击破。而在七雄争夺土地、人口的漫天战争中，人民忍受的是难以言说的痛苦和灾难。因此，渴望和平、统一，结束分裂、割据是人民的心声，也是时代发展的要求。

那么，毫无疑问，灭六国的历史重任就落在了秦国的肩上。而此时，秦国的国君——嬴政确乃能肩负历史重任的一代英雄。

（副板书：商鞅变法、“远交近攻”、秦王嬴政）

（简要讲解嬴政事迹）嬴政，姓嬴名政。13岁（公元前246年）即秦王位，由于年龄小，由仲父吕不韦辅政。22岁亲政后，发现宦官嫪毐和相国吕不韦的权力很大，于是以果敢的胆量一举歼灭了两个集团，杀死了嫪毐，免除了吕不韦的职务。之后，任用李斯、王翦等一方面继续沿用“远交近攻”的策略，另一方面，以非凡的气魄，大刀阔斧地进行统一战争。从公元前230年，即嬴政29岁那年开始，到公元前221年，他39岁那年结束，他用了仅仅十年的时间便将六国扫平统一了。

下面我们就看看他完成统一的这个过程。

2、过程（课件显示）

通过刚才我们对他们“远交近攻”策略的了解，大家想想，秦国将首先灭掉哪个国家？……是的，离它最近、实力又较小的韩国。

（在学生回答时，点击课件显示《战国形势图》，并按顺序删除六国的名称及时间，最后用散开式放大“秦”字，再从左嵌入“公元前221年”，并点击都城咸阳。通过形象的画面以加深学生对扫灭六国过程的印象。）

教学生谐音法记忆：韩赵魏亡楚咽气（燕、齐谐咽气）。

六国统一了，时间：公元前221年。大家要把这个时间记住。在这个时间之前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”了。定都咸阳。秦王嬴政登上了统一国家的最高宝座。

现在大家翻到52页，看看秦朝的疆域图，我们了解它的东西南北的“四至”：

东到“东海”，西到“陇西”，即今天甘肃境内，北到“长城”或“阴山”，南到“南海”（在屏幕上显示出来）。

3、时间：公元前221年（咸阳）（课件显示）

4、意义（课件显示）

那么统一之后有意义吗？……（学生答：有）是的，有，而且是大大的有。大家和同桌讨论及思考下有什么意义。

（叫一学生回答一下）

第一、秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

（师：请在重点词语下重点标记。那么，我们再切身想一想，大家是愿意生活在战乱纷争的时代呢，还是愿意生活在和平统一的时代？毫无疑问，和平时代。）

第二、统一使人民获得了较为安定的生活和生产的环境。秦的统一，符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势（此点为增加内容，目的在于让学生产生历史情感）。

过渡：俗话说，打江山容易，守江山更难。秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，终于在军事上完成了统一大业，但摆在秦王嬴政面前的还有更艰巨的的任务，那便是如何巩固统一，因为统一后疆域广阔，情况复杂，各国残余的贵族势力还念念不忘恢复旧土。为此，如何巩固统一的问题便成为摆在嬴政面前十分棘手的问题。那么，秦王嬴政将采取什么措施来巩固统一呢？

（停顿一会，让学生思考一下）

嬴政可谓卓越的政治家，他将从社会的各个方面以巩固国家，如包含政治、经济、文化等方面。接下来，我们便来看看这位“千古一帝”的具体作为。

（显示：政治措施、经济措施、文化措施）

首先，我们看政治方面。

二、巩固统一（课件显示）（29分钟）

1、政治措施（课件显示）（15分钟）

秦王打下了江山，成为了统一的秦王朝的最高统治者，他内心喜悦啊，觉得自己创下的是“惊天地、泣鬼神”的前所未有的伟业，于是，他要通过各种措施来证明他的伟大，他的崇高。

（1）皇帝制度的建立（课件显示）

首先，从称号着手。他觉得称王已经不能显示他的威严了，他说:“今名号不更，无以称成功，传后世。”于是，他召集大臣们商议。

那大家想想：秦王最终选择的是何称号？（让学生议一议，然后齐答）

是的，选择的是“皇帝”这个称号。为什么呢？因为秦王嬴政认为他“功高三皇，德过五帝”，于是把前人用过的最尊贵的称号“皇”和“帝”结合起来，号称“皇帝”，从此，便有了一个新词，一个封建国家的最高统治者的称号——“皇帝”，这个称号将最高统治者神化及圣化了，他一直沿用了两千多年，直到

清朝灭亡。嬴政自称“始皇帝”，因为他不仅要自己当皇帝，而且要让他的子孙世世代代永远当皇帝，第一代称“始皇帝”，后代依次称二世、三世，以至于千万世。 伴随“皇帝”的产生，还有一些列的制度生成，如，皇帝自己称自己为“朕”，大臣们称皇帝为“陛下”，皇帝下命令为“奉天承运，皇帝诏曰”等。所有的一切都是为了证明一点：皇帝处于至高无上的地位，拥有绝对的权力，国家重大事物将由他一人决定（这是皇帝制度的第一个方面，请在书上作下重点符号）。

过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最后全由皇帝裁决。但全国的事这么多，皇帝一个人管得了吗？……（学生回答：管不了）那怎么办呢？…… (生：找帮手) 是的，他必须要有自己的帮手，有自己的左膀右臂来辅助自己。那大家想想，他将在中央设置什么职务？或者你是秦始皇，你打算设置什么职务来管理国家的方方面面呢？……（让学生讨论下，然后叫小组派出代表回答）

（2）中央行政制度的建立（显示课件）

经过考虑，秦始皇准备在中央设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”，看看他们分别管理什么？……丞相管理行政，太尉管理军事，御史大夫管理监察。他们都是秦朝中央政府的最高官员，都由皇帝任命，并绝对服从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总枢纽。其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首”。

（3）地方行政制度的建立（显示课件）

有人帮着始皇管理中央了，那还需要行政机构管理地方啊。围绕地方究竟应该实行什么制度，中央的朝臣们展开了激烈的“辩论”。大家看看51页的小字部分，我找同学分角色朗读下（学生朗读）。

好，现在大家告诉老师，秦始皇选择在地方实行什么制度？……是的，在地方实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。他们在地方上直接管理人民，征收赋税等。从此，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大削弱了。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响十分深远。

我们记住几个特别的“郡”：最北边的是“辽东郡”，最南边的是“象郡”，最西边的是“陇西郡”。而我们重庆当时属于“巴郡”，四川成都带属于“蜀郡”。

接下来，我们看看51页旁边有“议议”，问我们秦朝的政治制度有什么特点？那我们想想有什么特点呢？……我们来分析整个国家行政机构的特点（对照课件）：首先，皇帝有绝对的权力，也就是说，从决策到行政、军政、财政等大权，皇帝一个人说了算，他集国家的权力于一身。那么，这样一种一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，我们把它叫做“专制主义”政体，它与民主政体相对立。

其次，地方政府在管理上独立性强不强啊？……不强，在政治、经济、军

事等方面，它都要严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。书上说了一句话：中央和地方的重要官吏都由皇帝任免，并且，必须绝对服从皇帝命令。这个“绝对”就体现了自下而上的集权特征。所以，我们把这种地方受制于中央的管理体制叫“中央集权”。

所以，归纳起来，此时秦朝的政治制度的特点便是：专制主义中央集权制。可以说，秦朝是世界上最早建立的统一的专制主义中央集权国家。自秦开创后，我们历代封建王朝都基本沿袭了这种政治体制，所以，它对历史的影响极为深远。

过渡：政治制度建立了，国家要正常运行，还需要有“资金”啊，于是赋税征收等提上了日程。

现在，大家将你们制作的或搜集的战国时期各国钱币拿出来，大家现在就相当于原各国子民了，我派一位“大臣”到各地方来收税。

（情景设置：一学生以“大臣”的身份收上大家准备好的钱币，有刀币、布币、蚁鼻钱及半两钱等，然后上来汇报：“报告长官，各个地方的钱币都不一样，换算起来极为麻烦，您看，我们收税存在有极大困难。百姓们也常常因为钱币不一样，贸易交换不能正常进行。而且下官还发现每个国家的度量衡也不一样，买卖和征税困难重重。下官觉得应该将这件事禀告皇上，将货币及度量衡统一，才能更好达到我们大秦国的统一。”师答：“此言即是，马上本官就禀告皇上。”）（2分钟）

经研究决定，秦始皇巩固统一的经济措施出台。

2、经济措施（课件显示）（8分钟）

（1）统一货币（课件展示）

战国时期，各国货币都不尽相同。韩、赵、魏通行的是布币，齐、燕通行的是刀币，楚国通行的蚁鼻钱，秦国用的是外圆内方的秦半两。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给人民带来了不同货币间兑换的极为麻烦的现实问题，于是，统一货币势在必行。那么，那一种货币将成为统一国家的货币呢？……当然是原来秦国使用的“秦半两”，除了它是秦国曾经使用过的货币外，还有另外的原因，如它更便于携带，不会“脱颖而出”；另外，它外圆内方，符合中国人的观念。

（逐次投影战国时期货币图片，及展示同学们制作的货币。）

（2）统一度量衡（课件展示）

度量衡是指度制、量制、衡制的总称。度是指计量长度的器具，如“尺、丈”；量是指计量容量的器具，如“斗、升”；衡是指计量重量的器具，如“秤”，。“秦陶量”就是一个计量容量的量器，“秦‘八斤’铜权”就是一个衡器。

而当时各诸侯国度量衡的标准都不一样。如战国时期有四把铜尺流传到了今天，我们发现，其中1尺最长的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。那想想，如果你去不同的地方买布，能要到一样长度的布吗？……这里就有一个故

事：战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现，竟然是超短裙！所以，统一度量衡很有必要。于是，秦始皇便规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准在全国使用。

统一货币和统一度量衡都是使“度同制”的体现。

过渡：接着，还有一样东西需要即时统一，那就是文字，它属于文化措施。

3、文化措施——统一文字（课件显示）（4分钟）

秦统一前各诸侯国的文字差异很大。请看屏幕上的“马”和“安”字，书上53页也有，看看有多少种写法？

有七种写法。“马”和“安”字如此，别的字当然也如此。那大家想想：文字不统一，政府下达命令、公布事宜，各地人民都能看得懂吗？它有利于各地人民的交流吗？……（学生答：看不懂，不利于交流）正因为这样，秦始皇下令统一文字，把简化了的字体——小篆作为标准字体，通令全国使用。请看屏幕，小篆很漂亮，写小篆就像画画一样，要写好，很慢、很难，于是，后来，一种更方便、更简洁的文字——隶书便慢慢流行开来。了解统一后的这两种字体便是。

除了统一文字这方面的文化措施外，还有别的文化措施，如“焚书坑儒”，它将在下节课学习，所以这里就不详解了。

下来之后，大家便思考下：统一货币、度量衡及文字有何作用。下节课我让同学起来谈谈，与大家一起分享。

那么，这节课的重点便是：秦的统一过程及其意义；秦始皇巩固统一的方方面面措施及作用。

学习测评：

1、秦统一全国的时间是（

B

）。

A.公元前230年

B.公元前221年

C.公元230年

D.公元221年

2、试分析秦统一全国的主客观原因。

主观原因：（1）商鞅变法奠定了基础。

（2）战国后期，尤其是长平之战后秦国的优势进一步确立。

（3）秦王政的才能及正确的统一策略的制定和实施。

客观原因：（1）战国经济和社会的发展为统一创造了条件。

（2）人民渴望统一、要求和支持统一。

（3）东方六国不团结。

（4）六国统治集团为秦的策略说瓦解。

3、秦统一全国的历史意义是什么？

第一、秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

第二、统一使人民获得了较为安定的生活和生产的环境。秦的统一，符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势。

心得与疑问：如果你是生活于秦统一时代的人，你通过了解秦始皇统一的具体措施，即政治、经济、文化各个方面的措施，有何感受？（让学生先在书上写，然后叫两个学生起来与大家一起分享）(据具体上课时间确定其时间)

小结：（配上展现秦始皇统一六国及巩固天下的画面视频和音乐，教师充满感情诵读）（2分种）

二千二百年前的中国，

很长一段时间，

是一个诸侯林立、纷争四起的世界。

列国之间独立、封闭、割据，

他们有自己各自的文字、各自的货币。

后来，秦始皇帝横空出世，

他凭借强大的国家实力，

驱动万乘战车，统率万千兵马，

踏平了列国间的关隘，

构筑起了统一的长城。

他完成了中国历史上第一次，

也是最最伟大的一次统一！

它不仅是地域的统一，

而且是文化和精神上的统一。

度同制，书同文。

从此之后，

虽分就必合、合就必分，

但统一成为中华大地上的主色调，

而分裂、战争仅仅是历史简短的小插曲。

后世的我们，

要感谢这位千古一帝，这位万世祖龙。

感谢他为我们开创了统一的先河，

感谢他为我们树立了统一的楷模！

也愿我们在座的各位，

为我们今天祖国的统一作出自己的贡献。

板书设计：

一、完成统一——秦王扫六合

1、条件

2、过程

3、时间

4、意义

二、

巩固统一

（1）皇帝制度的建立

1、政治措施

（2）中央行政制度的建立

（3）地方行政制度的建立

2、经济措施

（1）统一货币

“度同制”

（2）统一度量衡

3、文化措施：统一文字

“书同文”

三、心得与疑问

自我介绍教学设计构想：

首先，在正式上课之前，营造良好的学习氛围，让学生产生注意力、好奇心及兴趣感，从而让他们提前进入到探求知识的学习状态中，以利于学生在上课后有更佳的的状态及更丰的收获。所采用的方法是：在预备铃拉响之后，便向学生播放《秦王扫六合》的歌曲（电视剧《秦始皇》主题曲，韩磊唱），并配以秦王的图片及动感的歌词，即李白在《古风》中的诗句。歌曲雄浑、刚劲，很有震撼力，相对于语言表述来说，有更好的效果。当正式上课铃拉响之后，

便以《古风》中的诗句作导进入课程，自然、顺畅。

其次，仔细研读教材、整合教材，将教材中的知识点理出线索及逻辑。教材将全课内容分为了三大点：“秦王扫六合”、“皇帝制度的建立”和“统一货币、度量衡、文字”。那么，经分析后，本人认为包含的内容主要是两方面，即“完成统一”和“巩固统一”，其中，“秦王扫六合”就属于“完成统一”的内容，而“巩固统一”包含有三方面：政治措施——皇帝制度的建立、中央行政制度的建立、地方行政制度的建立；经济措施——统一货币、统一度量衡；文化措施——统一文字。经这样一整合，线索清晰明了，学生理解起来也更容易了。

再次，课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，所以，必须让他们都能参与进课堂学习中来。但同时，这课的学习容量本来较多，而且都较重要，一课时的时间对于讲解如此多容量的课程来说，是比较紧张的。针对两方面的情况，故在课上主要设计了两个活动：1、让学生分角色朗读教材51页“地方行政制度确立前秦朝中央朝臣的争辩”内容；2、让学生课下分小组制作战国各国货币，课上便以“情景模拟”的形式呈现出来，即让班上的“财政大臣”以收税的方式将大家制作的货币收上讲台展示，并汇报收税过程中的体会。这两个活动精巧，耗时少，对于整堂课的完整讲解，不会带来多大影响，但同时，却让学生都能参与进课堂，都能有切身之感，效果不会差。

最后，课堂小结以视频、音乐及教师深情朗诵相结合的方式呈现出。历史教学是需要美的，历史教学也是需要感情和激情的，通过此小结，学生不仅能更好理解课程内容，同时相信学生也能够感受到视觉、听觉及精神的震撼，三者相加，效果可想而知。当下课铃拉响之后，学生都还沉浸于其中，我想这就是效果佳的体现。

六、信息技术应用设计（针对学习流程中某个环节设计信息技术应用细节，包括融入点、拟用技术、融合方式等）教学设计必须符合教学内容和教学目的。本节课的教学重点是戊戌变法的内容及意义。教学难点是如何评价戊戌变法。上课时先播放《中国近现代史》声像资料，仅用了六七分钟就介绍了戊戍变法从开始到失败的过程，以及变法的内容。然后引导学生边浏览课件边重点分析戊戍变法的内容，特别是引导学生如何评价戊戍变法，在这里不仅给出了大量的各派的观点、学说，而且适时点拨评价的方法，通过学生的讨论、发言，形成对戊戍变法的正确的认识。因此，多媒体网络技术下制作的课件能高度浓缩教学内容，进一步提高课堂效率

七、教学评价设计（包括对学习者学习效果评价和对教学人的教学效果评价，确定评价项目、评价标准、评价主体、评价权重等）秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。秦并天下建基于商鞅变法，而君主专制中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响。

本节课的涉及到秦朝统一的过程、原因、巩固统一的措施、秦朝的疆域等，重点是秦统一和巩固统一的措施。难点是秦统一的原因、意义和对“焚书坑儒”的认识评价，及对秦始皇功过的评价。

一节课下来，反思如下：

教学环节设计比较合理。根据本框内容，突出秦巩固统一的措施这个重点，同时也为了让突破对秦始皇评价的难点，同学结合学生的学情，课堂教学环节分设为三个层次，即：第一环节是“千古一帝打江山”，第二环节是“千古一帝解难题”，第三环节是“千古一帝功过谈”。由浅入深，把秦的统一，秦一统的措施，包括对秦始皇历史人物的评价都串起来了。线索很清晰。先分析秦灭六车的原因和讲解秦统一的简单经过；然后展示秦统一后的疆域四个端点，找出秦朝疆域的四个端点以及当时秦朝的人口数量，说明秦朝是当时世界上的大国，从而引出如此广博的疆域秦始皇如何去加强统治和巩固统一，即进入本课的重点内容，讲述秦始皇巩固统一的措施。

运用历史材料，还原历史本色。学历史重在论从史出，通过对历史材料的分析、运用，让学生自然得出历史结论，初步掌握学习历史的基本方法。在本课教学中，充分运用大量史料，同时教给学生读史料的方法，并把一些难懂的文言文翻译成白话文，关键之处给予点拨。如：对于秦统一的原因的分析，给出材料：战国时期，随着经济的发民有，各地的交往增多，联系加强，已出现了“四海之内若一家”（荀子语）的局面；人民厌恶战争，渴望统一和平；各国改革在程度上虽有差异，但总体方向是一致的；许多思想家政治家都提出了统一天下的主张。得出“人民苦于战乱，渴望统一，统一成为历史发展的必然趋势”;“商鞅相孝公，为秦开帝业”（王充语）。商鞅主持的深刻全面有成效的变法使秦国富强起来。战国后期，秦国政治上占有优势，经济实力远远超过东方六国，军队强锐天下无敌。得出“商鞅变法以来，秦国一跃成为强国”；

秦王政不仅有“得志于天下”的抱负，并且有卓越的政治、军事才干。得出“秦王政精心勤政,有雄才大略。”等。

通过情境创设，让学生感受历史。通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。本课中就设计了这样一个问题：俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，那么怎么做才能巩固统一呢？千古一帝——秦始皇有五个难题，我们能不能帮他出出主意，想想办法？出示五个难题，分小组探究，同时告诉学生

任务是：怎么办？这样做有什么意义或影响？

联系实际，让学生感觉历史并不遥远，同时更加深了秦统一措施对今天我们生活的影响。在完成秦统一措施教学后，联系实际，想想，在秦朝巩固统一的措施中，哪些对后世有深远的影响？我们看到的、用到的还有哪些？从中体会会秦虽是一个短暂的朝代，但它的影响却是深远的。

总的来说，历史课少不了材料的运用，但切勿滥用，应根据学情，精选材料，用好材料，让材料更好地为教学服务。