21 狐假虎威教案教学设计导入整理

《狐假虎威》教学设计

执教人：安徽省宣城市宣州区狸桥镇昝村小学 张明慧

教学内容：《狐假虎威》选自部编人教版二年级上册第八单元第21课。

教材简析：

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事，通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压他人。故事中的对话性格鲜明，表现力强，词语运用恰当传神，十分有可读性。

学情分析：

二年级学生天真好动，学习注意力分散，思维不易集中，他们的好奇心求知欲很强，易被童话故事中的人物和情节所吸引，教学中要注意激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，促使学生积极主动的学习。

在教学中让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白道理。

教学方法：

《

狐假虎威》这则寓言故事家喻户晓，学生耳熟能详，教师应将重点放在指导朗读上。最首要的，灵活选择读的形式，指名读、分角色读、表演读等综合运用。

在此基础上，合理安排读的层次，由读通、读熟到读懂、读好。由易到难，循序渐进。小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用多媒体课件，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、

感悟课文。

教学目标：

1、认识本课17个生字，其中3个为多音字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过寓言故事，知道“狐假虎威”的意思，使学生受到启发和教育。

教学重难点：

1、指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的寓意。

2、揭示寓意。

教学准备：

教学课件、狐狸、老虎和其他动物的图片、头饰。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、（出示大树的图片）同学们，今天我们要进行奇妙的森林之旅，喜欢吗？听说同学们要来，森林的小动物们可高兴了！它们都迫不及待的想跟大家见面了，瞧！谁飞来了啊？快乐的小鸟，还有可爱的小兔子一蹦一跳的来了，勤劳的小刺猬，美丽的小鹿也忍不住来了，还有身强力壮的野猪也来凑热闹了。（一一在黑板上张贴动物的图片）接下来隆重介绍今天故事的主人公（出示狐狸图片）给你们留下了什么样的印象啊？（狡猾、奸诈）还有个主人公是老虎（出示图片）它可是个厉害、凶猛的家伙，脑袋上刻着个大大的“王”字，因此它又被称为“森林之王”“百兽之王”，今天我们的故事就发生在狐狸和老虎之间，题目叫做《狐假虎威》。

2、

板书课题：《狐假虎威》，学生和老师一起书空。（书写课题时把“虎”写

得特别大），学生质疑，学完了课文同学们就知道这是为什么呢！

3、狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？打开课本21课。

[设计意图：低年级教学旨在生动有趣，调动学生们的积极性和学习的欲望。创设情境，让孩子在轻松愉快的气氛中开始语文的学习，通过色彩斑斓的图片让学生设身处地的融入到环境中去。通过设疑，调动了学生学习课文的热情，也能更加积极主动的参与到课堂中来，寻找问题答案]

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，读准字音，读通句子，尽量不丢字，不加字。

2、认识生字，学习词语。

（创设情境：小兔子看见大家认真读书的样子特意带来了鲜嫩的蘑菇作为礼物送给大家，小兔子说，这些蘑菇喜欢聪明的小朋友，希望同学们采下时可以读出后面的词语，其他的小朋友也可以分享蘑菇，如果他读的对，你跟着一起读，便可以享受到美味的蘑菇了）

老虎 寻找 松开 爪子 半信半疑 东张西望

狐狸 窜过 骨碌一转 违抗 胆子 神气活现 摇头摆尾

百兽 纳闷 吓跑

（每组词语有什么特点：第一组是描写老虎的，第二组是描写狐狸的，第三组是描写百兽的。指导学生通过词语读出词义来，还可以配上动作去读一读。）

3、这篇课文主要讲了什么事？（同学们试着从刚刚的词语中选出几个词语，试着用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？）

[设计意图：语文课程标准要求第一学段的学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中

积累词语。在学习词语的时候，让学生当当小老师带着大家读一读，孩子们一个个热情高涨的，不仅如此，在理解了词语意思之后，让学生带着感情读读词语，读出词语的感情来，孩子们的表现力极强，他们可以把半信半疑

、东张西望、神气活现、摇头摆尾等词语读的淋漓尽致，有的甚至不用老师的指导也会加上动作去读一读。不用过多的、枯燥的讲解词语，但学生都学会了，会用了这些词语，体现了课堂的灵活性和自主性。] 三、细读课文，感悟文本

（一）学习第一自然段。

1、看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？

2、出示第一段：

在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。

3、这一段里，狐狸是怎样经过老虎身边的？书上用了哪一个字？

4、狐狸为什么要“窜”呢？（因为狐狸害怕老虎，想早一点溜走。）

[设计理念：看图直接进入课文，简洁明快，使学生很容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，避免在下一个环节中产生误解。] 5、可是老虎仅仅用了两个动作就抓住了狐狸，同学们找到了吗？（扑、逮），有人说呀，这个扑可以换成“跑”，你们觉得呢？同桌间对比着去读一读。

[设计理念：通过对比朗读，孩子们会发现这个扑字用的特别的巧妙，不仅写出了老虎的速度快，而且更展现了老虎的凶猛。] （二）学习第二—六自然段。

过渡：凶猛的老虎一下子抓住了狐狸，可是我们都知道啊！狐狸是狡猾的狐狸啊，它不甘心被老虎吃掉，于是灵机一动，竟然欺骗起来我们的老虎大王，读读课文的二到六自然段，把表现老虎狡猾的句子画下来。

1、学生汇报自己的学习成果。

（1）狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问

老虎：“你敢吃我？”

（2）老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 过渡：你们是不是也找到了找到了这段话，那老师问你们，狐狸真的是老天爷派来管理百兽的吗？（不是的）那它这样说是在欺骗老虎，想把老虎蒙住是吧！那咱们可得说得像真的一样，谁来真真地读读狐狸的话。

2、学生试着读读狐狸的话。

过渡：他读得有一点像真的，可是，孩子们，狐狸为了让老虎相信它，可是扯着嗓子说的这段话，你能学着狐狸扯着嗓子说吗？

3、教师范读。

4、同桌间像老师这样去读读狐狸的话，并请两位同学上来表演着读一读。

[设计理念：多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实《语文课程标准》中“让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣”的要求。在反复的、各种形式的朗读中感受狐狸的狡猾，学生自然而然的理解这样狡猾的狐狸蒙住了老虎。] 小结：孩子们，在我们看来，这明明是狐狸怕被老虎吃掉，居然还能扯着嗓子谎称自己是管理百兽的，这就是狐狸的狡猾。

5、狡猾的狐狸有没有唬住老虎啊？你从哪里知道的。

出示：老虎被蒙住了，松开了爪子。

6、如果现在老师是狡猾的狐狸，你们都是小老虎，你们使劲地逮住了我，然后被我唬住了，慢慢的松开了爪子，师生合作配上动作来读一读。

（1）读完之后采访一两位小老虎。

（2）学生自由地说一说自己为什么松开了爪子。

过渡：老虎对狐狸说：“我看你又瘦又小，不太相信，但听你这么大的口气，又不敢不信，你不是骗我的吧！”

出示：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。

过渡：孩子们看，狐狸多狡猾啊！他看见老虎有一点信它了，于是就更能蒙了，说的就更像真的了，谁来读读这句话。

8、学生带着自己的理解有感情读读这句话。

过渡：为了更好的欺骗老虎，它居然还摇了摇尾巴，把摇了摇尾巴的动作加到你的朗读中去，更加得意地去读一读。

9、学生加上动作，得意地读读。

[设计意图：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这里，学生的自主学习和合作学习相结合，让学生在读一读，画一画地基础上，体会重点点词、句来体会狐狸的狡猾，以各种形式充分地阅读，在读中有所感悟和思考。] （三）学习第七、八自然段。

过渡：受到这样的蒙骗，老虎能不上当吗？我们现在快跟着狐狸和老虎一起去森林里走一走。请同学们捧起课本。

1、请一位同学读读七、八自然段，其他同学认真听，思考狐狸和老虎的样子各是什么样的，完成填空。

2、多媒体出示：狐狸（ ）

（ ）

老虎（ ）

（ ）

3、随文识字，在讲到神气活现时，指导学生“神、活”的书写。

[设计理念：随文识字，避免了枯燥的把生字拿出来单独讲解，在书写的过程中，努力让学生养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，握笔方式要正确，这样书写才能规范、端正、整洁。识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。] 4、狐狸和老虎一前一后的走进森林里，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎半信半疑、东张西望。让我们记住狐狸和老虎的样子，突出这几个词语再来读读第七自然段。

5、加上神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望的动作再来读一读这段话。

过渡：大大小小的百兽看到狐狸今天很不一样，都很纳闷，再往狐狸身后一看，呀！吓得撒腿就跑。

6、老师采访采访图片上的小鹿、兔子、野猪，问问它们为什么要跑？(原来狐狸的身后跟着一只打老虎呢。) 四、总结全文，拓展练习

1、真正有威风的是老虎，（指着黑板上的虎字）看这个大大的虎字，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，这就是“狐假虎威”。

2、写话练习：今天我们在大森林看到了许多的小动物，看见了一个发生在它们身上的故事，你有什么话要对它们说呢？

出示：我想对狐狸说：“ 。” 我想对老虎说：“ 。” 我想对小鹿、小兔、野猪说：“ 。” [设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计这个小练笔把课文内容扩展延伸，既训练学生的想象能力和语言表达能力，又可以发展思维。不仅如此，学生在对小动物们说话的过程中往往有着情感的升华，加深对文本的理解。在说话的过程中注重学生独特的感受、体验和理解，不能以老师的分析代替学生的阅读实践。但要注意引导学生树立健康的价值取向。]

板书设计：

21 狐假虎威

神气活现 半信半疑

摇头摆尾 东张西望 教学反思：

这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文

的主线。

1、看图抓课文的主要内容。

两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

2、抓住词语进行朗读感悟。

针对“狐狸”，我抓住了“窜”、

“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“扑”、“逮”、“半信半疑”、“东张西望”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

3、意外的课堂生成

在学生朗读和表演的过程中，为了发挥学生的主体作用，把课堂归还给学生，我只用了少量的语言去引导，更多得是让学生在理解和感悟文本的基础上进行朗读和表演，孩子们的表演大大的超出了我的预期，让我在课堂上很受震撼。

在写话练习的时候，孩子们的想象力也让我十分感动，有的孩子对老虎说：“老虎大王，你很凶猛，让人害怕，但是每个人都有缺点，如果你下次遇到问题能够仔细动动脑袋，那就是有勇有谋的老虎大王了。”有的孩子还劝狐狸不能借着老虎的威风吓走百兽，要自己学会真的本领；有的孩子觉得狐狸其实既聪明又机智。狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。孩子们的回答精彩绝伦，让我深深的震撼并感动。

这节课我也有许多的不足，我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“扑”字用的好时，我出示了“跑”让学生进行对比来理解，而这样的问题一问，就有可能将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间。课后我也不断的进行了反思，希望在今后的教学中，可以取长补短。