小池教案1

第二课时

小池

教学目标

1、认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”生字,会写“无、爱、角、尖、树”生字。

2、图文结合,了解词语的意思,初知古诗大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重点

学习生字词,会写生字。

2、能正确朗读、背诵古诗;能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学难点

理解树荫照水爱晴柔,培养学生的想像力和热爱大自然的感情。

教学准备

生字,词卡片,多媒体课件

课时安排 1课时

教学过程

一、以画引题,初读古诗。

1.师:小朋友们,今天,老师带来了一幅画,(出示课件)请仔细观察图上画有什么景物?荷叶、荷花、蜻蜓、小池塘(评价:观察真仔细)宋朝诗人杨万里把这幅画,写进了诗里,我们一起来学习这首诗。板书: 12 《小池》。齐读课题。

2.师:我们先来看一段视频,(出示课件)感受一下这首诗。请看屏幕。

3. 师:你会读这首诗吗?请同学们翻到68页,读一读,要求读准字音,读通诗句,不认识的字,借助拼音朋友多读几遍,试着读一读吧。

4.都读好了吗?谁愿意来读给大家听,指名读,评价:读正确了吗?指名读,读对了吗?全班同学齐读。(设计意图:因为《小池》这首诗里,出现有泉水、大树、荷叶、蜻蜓,上课伊始,让学生看图说话,为后面的理解学习诗文作铺垫。观看视频朗读,诗句朗读与画面相配,学生头脑中诗中有画有个初始印象,把脑海中的画面带入古诗阅读,实现诗与画的结合。这是诗画的第一次融合。)

二、学习字词,读通诗句。

小朋友们读得可认真了,生字宝宝都被吸引了。

1.师:你会读这些生字吗?我们开火车读好不好?生字每个生字读两遍。(小朋友们生字读得真准,火车开得真顺畅)

2.师:你能记住这些生字吗?和同桌说一说你的识字方法吧。(学生自主识字)课件“泉”“无”“流”“树”“爱”“柔”“荷”“露”“尖”“角”。同桌交流识字方法。

3.师:谁愿意来说一说,你是怎么记住生字。(学生汇报)引导加一加识字法

泉流柔荷露角树尖

(1)“荷”“露”这两个生字读音有什么特点引声字“形声字”记字法

这四个生字:荷、露、角、尖,都同时出现在一句诗里,你能找到是哪一句吗?出示课件

让学生说出,无、爱、柔的记字方法。

(2)无:怎么记住的?这个字出现在哪句诗里。泉眼无声惜细流。出示课件无声是什么意思。

(3)讲解爱字让学生说识字方法,玩字迷的游戏,好不好观察老师动作猜一个字,手捧着东西送给朋友,是哪个字?爱是上中下结构表示友爱、喜爱用“爱说一句话。我爱劳动我爱学习我爱爸爸妈妈我爱学校(评价:向你学习)真是一群可爱的孩子!爱字出现在哪一句诗里?树荫照水爱晴柔。出示课件

(4)学习柔字

柔字谁会组词,“柔”字最受欢迎,请听,我们最喜欢性格温柔的人,不急不躁,灯光柔和,不刺眼。风柔柔的很舒服,景非常柔美。(出示课件)

我们来齐读生字,每个生字读一遍。小朋友们读得更自信了。

4、师:生字宝宝的朋友们也来了,它想和你们玩游戏,猜对词语过小河。我们来抢读,好不好?看谁读得又快又准。流水露出尖角柔和泉水爱惜。小朋友们反应真快。

5.师:生字宝宝可调皮了,一下子就躲到诗里去了。你能流利地朗读这首诗吗?

7.师:其实呀,诗读准了还不够,还要读出它的味道,注意它的停顿与节奏。请用斜线,画一画它的节奏,试着读一读吧。观察学生所画节奏,很多同学画的节奏和老师一样,谁来读出诗的节奏。指名读,师生合作,我读前面,你们接后面。全班齐读。

师:读出了节奏,就读出了韵味,读着读着,让我仿佛看到了一幅幅美丽的画卷。

(设计意图:读诗,首先得读准字音,读通诗句,了解这些生字所跳跃的情感,为后面的理解诗意作准备。在这里生字的学习不是生硬的,是与文本紧密相联的,字、词、句,画面的有效联结,也是为后面的赏析诗文作铺垫。在读准的基础上,要求学生读出诗的节奏,体会诗的韵味。)

三、结合画面,体会诗意

1.理解第一句。泉眼无声惜细流

(1)出示画面,这幅图,图上画有什么?(出示课件)

(2)师:你认为这是哪一句诗描写的景?泉眼无声惜细流

(3)师:泉水是从哪儿流出来的呀?(泉水的出口)就是泉眼(板书)(出示课件)

(4)师:读泉眼无声惜细流泉水从泉眼里怎么流出来呀?无声地,轻轻地,慢慢的,悄无声息地流。指名读,学生评价。

(5)师:读好这一句,你认为语气要怎样?速度稍慢,舒缓,泉水流得很慢。指名读。

(6)泉水慢慢地流,好像泉眼很爱惜它们,不舍得让它们多流一点。你从哪个字可以感受到这种情感?

(7)惜(板书)什么意思?读出(爱惜,不舍之情)指名读出不舍之情。

2、过渡:泉水轻轻地流着,出示第二幅画面,配音:风柔柔的吹着,阳光暖暖照着,水面平静,树荫映照在水里,一切是那么柔美,我陶醉了,陶醉在哪一句诗里?树荫照水爱晴柔。

(1)师:树荫照水,从画里找一找,树荫在哪呢?板书:树荫太阳照射下,树的影子映照在水里。美不美?读一读吧,(出示课件)

(2)师:这么柔美的风景,喜欢吗?谁来读,学生评价。

(3)师:其实呀,树荫也喜欢,因为树荫照水爱晴柔。板书“爱”

(4)师:这么柔美的风景,读时语气要怎样?指名读,学生评价,(教师肯定读出了柔美、喜爱、声音很柔……)

师:这么美的景色,你发现了吗?蜻蜓最早发现!(出示课件)

3、出示画面,理解三、四句诗。(出示课件)

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

师:指导想象:想象一下荷叶刚怎么样?蜻蜓就怎样了?板书:小荷蜻蜓

蜻蜓早早发现了夏天的信息

师:这么细微的景,这么一瞬间的事,诗人杨万里发现了,你觉得他的心情怎样?读出:惊喜。指名读,评价。

师:这里有两个描写动作的词你找到了吗?板书:露、立。(出示课件)

师:有了动作,你感觉这个小池塘,怎样了呢?写出了小池活跃的气氛,有了情趣,有了生机。板书:小池生机勃勃。

师:立,在这里是什么意思?谁来做立的动作。

师:我们一起带着动作来朗读这两句,好吗?小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

师:想象一下,如果你是一只小蜻蜓,早早地飞到荷叶上来干什么?想象真丰富

(设计意图:诗中有画,画中有诗,设计图片,让学生找诗,通过读,让学生评价,抓住关键词,理解体会情感,加深读的印象,读的语气。树荫照水爱晴柔,光从字面上理解,非常难,我设计成配音,一边配着自己的朗读,一面指着课件上面的图,这里课件做得非常好,然后,再来追问学生,树荫照水,

树荫在哪呀,学生在图上找,喜欢这样柔和的风景,理解了爱字,读中体会了情感,诗与画融合,用画,让学生理解诗意,让学生感受诗内蕴的美,想象着读,太美了。)

四、再读古诗,积累背诵

师:这首小诗,每一句诗,就是一处景

1.让我们再美美地齐读一遍。

2.古诗不仅可以读,还可以唱,想不想听一听呀。课件播放歌曲《小池》

3.这首诗,你记住了吗?

(1)师生合作背。老师背上句,你们背下句。

(2)对照板书背。

(3)如果给画面配诗,你会配吗?(出示课件)

(5)齐背。

(设计意图:所有的理解,都是为了积累与内化,通过不同形式的反复读,读中感悟,学生已经印象非常深,读着读着,能随口背诵下来,这就是达成了教学效果。)

五、拓展延伸,激发阅读

宋朝诗人杨万里,不仅写下了《小池》这首诗,他还写过很多著名的诗篇,下面这一首也非常有名。出示课件:你会读吗?跟着老师来试着读一读吧。出示课件《晓出净慈寺送林子方》

五、写字指导会读诗,还得会写生字。正确、工整地书写,你能做到吗?

1.学生仔细观察田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形,想想怎样才能把这些字写得正确、好看,请把你的建议分享给大家。

2.学生分享建议。(关键词)看清字形、观察位置、部件变化、写字姿势。

头正、肩平、胸离桌前一拳。

3.指导写“爱”字在田字格里的位置,注意比例。上方爪字头较小,撇是平撇,中间秃宝盖扁而宽,“友”字的横靠近横中线,第二笔竖撇较长,第三笔横撇较短,捺长而舒展。

3.教师范写,学生书空。

4.学生练写,欣赏评议。

六、结语看着板书说同学们,大自然是那么美好,万物是那么和谐。只要热爱自然,只要有一双聪慧的眼,就会发现,身边处处有风景。

七、板书设计

泉眼惜

小池树荫爱生机勃勃

小荷露

蜻蜓立

八、教学反思

一年级小朋友持续注意力时间短,这是一首写景古诗。我紧扣诗与画相结合,来开展教学,从课的开头,就以画面展示,让学生感受夏天的美好。学习生字时,字、词、诗句,有效事例,为后面的理解诗意作铺垫,而不单纯是为了认字而认字,认识生字,不拖离语言环境,给生字一种生命的活力。在理解诗意时,我用画面,让学生找诗句,比如泉眼无声惜细流,有些学生不知道泉眼是什么意思,我找出一种很明显的画面,让学生说,泉水从哪流出来的呀,学生一看图就明白了,是从山洞里流出来的,泉水的出口,很容易懂得了泉眼的意思。再比如,教学树荫照水爱晴柔,这一句,如果单纯地去理解,学生是一知半解,我采用了由上句,教师美美地描绘,泉水轻轻地流着,出示第二幅画面,配音:风柔柔的吹着,阳光暖暖照着,水面平静,树荫映照在水里,一切是那么柔美,我陶醉了,陶醉在哪一句诗里?学生闭眼想象,再说诗句时,一下子就说出了树荫照水爱晴柔。树荫是一大难点,我让学生在图上找树荫在哪?树荫照水在哪,因为有图,非常形象,一切都变得非常自然,非常容易。在后面的,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓露上头,我采用让学生表演的方式,前面的欣赏是静静地欣赏,后面的赏析,带上了动作,同时,让学生放松一下。在理解诗意时,我引导学生抓关键词,体现,读出语气,读出情感。诗歌不仅可以读,还可以吟唱,课堂最后,一首儿童歌曲《小池》,让学生的情绪达到了高潮。在这个课堂结构中,我认为“文本”不仅仅是阅读的媒介,而且是培养学生思维品质和想象能力的出发点和归宿。教师的有效解读与艺术设计是引领学生关注文本的保证,对学生恰当的知识引领和情感引领是深入文本、启动学生情思的关键。