4 古诗两首教学评价实录

《示儿》教学设计

教学过程:

一、创设情境,揭示诗题,了解诗人。

1.(图片,音乐)800多年前的一个冬天的夜晚,一位老人重病缠身,即将离开人世。弥留之际,他把儿子叫到床前,用微弱的声音吟诵出一首诗,作为自己的遗嘱。千百年来,这首诗一直为人们所传诵。它就是我们今天要学习的(板书:示儿)齐读诗题。

2.题目是什么意思?(写给儿子看,告知儿子。)

3.这位奄奄一息的老人是谁?你对他的了解?(生交流)

4.师:陆游,不仅是一位著名的诗人,还曾是一位驰骋疆场的抗金将领,但生逢乱世,命运多舛。在临终之时,他有什么事情放心不下,要交代给儿子呢?我们来看这特殊的遗嘱。(出示古诗)

二、读诗,读正确,读出节奏。

1.自由读诗,读正确。指名读,正音:翁

2.读出节奏:指名读,评价2-2-3,读出了节奏,有诗味儿。自由练习,再指名读。

三、评词析句,读懂句意。

1.诗人临终前最牵挂的是什么?借助注释读懂诗意。

2.交流:最牵挂的是什么?(理解字词意思)还有不懂的吗?

王师——家祭——(祭字形,写字)

3.连起来说说遗嘱的内容?

4.对谁说的?加上“儿子啊”更加语重心长!试试!自由说,指名说,

评议。(言辞恳切,语重心长)

5.弄懂了诗意,齐读古诗,读出自己的理解。

四、了解背景,体会诗人情感。

1.同学们,你们知道吗?文有文心,诗有诗眼。所谓诗眼,就是最能体现诗人情感的字词。这首诗里哪个字最能体现诗人的心情呢?(板书:悲)

2.诗人为什么而悲?悲从何来?(学生发言)

3.学古诗文,一个重要的方法就是了解作者的创作背景,了解诗人是在什么情况下写这首诗的,对于理解诗句,体会诗中情感大有好处。下面就让我们进入陆游所生活的那个年代——出示

4.自由读,指名读,交流:这是一个怎样的年代?(国破家亡兵荒马乱)人民生活在水深火热之中。有诗为证:《秋夜将晓出篱门迎凉有感》读一读。

师:我们不禁要问:皇帝哪去了?权臣们哪去了?怎么不来收复中原呢?出示《题临安邸》读,回答。

师:是呀,皇子赵构逃到了临安(今天的杭州)建立了南宋政权,和大臣们过着花天酒地的生活,他们苟且偷生,不管百姓死活,不思收复失地。

对比读一读:百姓——权贵们——

5.现在,知道陆游为何而悲了?(生答,引导读出个性)

生:为山河破碎而悲。师:读出你的悲伤!(生读)

生:为人民受苦而悲。师:读出你的悲痛!(生读)

生:为朝廷不思收复失地而悲。师:读出你的悲愤!(生读)……

师:这首诗字字泣血,句句含泪啊!怎一个“悲”字了得?一起捧起书,读出诗人的悲伤、悲痛和悲愤吧!(齐读:《示儿》)

6.诗人多么渴望——(收复失地)多么渴望——(祖国统一)多么渴望——(老百姓过上安定的生活)一个风烛残年的老人,临终之时,关心的不是个人的财产,不是家族的荣辱,也不是儿孙们的前程,而是国家的统一!透过这首绝笔诗,透过这个“悲”字,我们分明看到了陆游那一颗强烈的——(爱国之心)哪!(板书:爱国)

7.这首诗仅仅写给儿子看的吗?(生答)前事不忘,后事之师,陆游的爱国之心穿越时空,千百年来一直鼓舞着一代又一代的华夏儿女为祖国的统一和富强而努力学习、勇于奋斗!让我们记住这首诗,铭记陆游这拳拳的爱国之心吧!(齐背:《示儿》)

五、拓展诗作,深化理解。

1.言为心声,陆游的爱国之心绝不只是表现在这首诗中,而是几乎渗透于他所有的作品,贯穿于他的一生。看——

青年时代,他就立下志向,要驰骋沙场,建功立业。出示,读:“上马击狂胡,下马草军书。”师:我跨上马背,去打击凶悍的敌人;跨下马背,来写报捷的军书。再读这句。

中年时期,他为国从军,慷慨高歌。出示,读:“飞上掠面寒压指,一寸丹心为报国。”师:冬天,我不顾严寒,戍守边关,忠心耿耿,就是为了报效国家。再读这句。

进入老年,他已经卧病在床,仍然不忘杀敌边疆,保国安民。出示,读:《十一月四日风雨大作》。诗人丝毫不关心自己的病痛,连梦里想的都是为国征战!一片丹心,日月可鉴。再读这首诗。

如今,这位老人即将走到生命的尽头,但他一心牵挂的依然是国家的统一,留下了这千古爱国绝唱——背《示儿》。

2.陆游的一生就是爱国的一生,著名学者朱自清先生这样评价他:临终之时,不说别的,只说“北定中原”……在过去的诗人里,也许只有他才配称为真正的的爱国诗人。

六、练习写诗,牢记绝唱。

1.陆游的临终遗嘱,他的绝笔诗,我们不仅要会读会背,而且要会写,写好,把它铭刻在心。

2.看示范作品,讲要求:1.格式2.大小一致,行款整齐

3.学生写,师提示姿势。

4.评议:格式?书写?

七、总结,下课。

师:让我们牢记爱国诗人——(陆游),铭记他的爱国绝唱——(《示儿》),继承他伟大的爱国精神,为中华之崛起而勤奋学习吧!下课!