学习与探究之一 秦朝在中国历史上的地位优质课教学设计

案例名称

科目

历史

课时

1 一、教学目标

图说历史——秦朝在中国历史上的地位

教学对象

学生

设计者

乔翠萍

时空观念：秦灭六国实现统一，建立了统一的多民族国家，构建了中华民族的主体，其开创的专制主义中央集权制度被后世沿用，影响深远。秦朝奠定了今日中国的基本格局，我们应正视秦朝的历史地位。

史料实证：学生通过分析、解读图片理解秦朝的制度和措施，培养学生史料实证的素养。

历史理解：解读皇帝制度、三公九卿制、郡县制，理解专制主义中央集权制度的概念，并知道这些措施的意义。

历史解释：通过对秦灭亡一组图片的解读，能正确判断秦代灭亡的原因。

历史价值观：秦代两世而亡，虽然统治暴虐，但其在经济、政治、文化方面的措施却有利于加强境内的各民族之间的经济、文化交流。

二、教学环境及资源准备

多媒体课件、展示台、

三、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

展示求仙入海处图1、

认识图片，判断所属的1、以图入史，激发历史时期和历史事件

图片导片，让学生讲述秦皇2、介绍名称来历

学生兴趣。

入，质疑岛名称的来历

2、让学生体会乡土激趣

历史文化

出示秦实现统一的学生活动：结合图片，组织培养学生组织语一组图片：

1、灭六国图

秦国实2、北击匈奴

现统一

3、南征百越

4、秦朝疆域图

此组图片反映出秦分析、总结出历史地位

朝怎样的历史地位

1 语言，解说统一的过程及其言、进行表述的能力。培养学生历史主要事件

解释的能力。

培养学生的历史理解素养。

出示：皇帝制度、三学生活动：结合图片，组织培养学生组织语公九卿制图片

语言并解说。

言、进行表述的能力。培养学生历史解释的能力。

出示：郡县制度图片

学生活动：结合图片，组织培养学生历史解释语言并解说。

的能力。

专制主郡县制与分封制相学生总结回答：

通过对比让学生明义中央集权制度的建立

理解专制主义中央学生回答：

集权制度的含义，并指出专制主义和中央集权分别包括上述哪些政策

此组图片反映出秦分析、总结出历史地位

培养学生的历史理比，不同之处有哪些

确郡县制与分封制相比的进步之处

培养学生对历史概念的理解。

朝怎样的历史地位

解素养。

出示一组有关经济学生活动：结合图片，组织培养学生组织语的图片：

语言并解说。

言、进行表述的能1、统一度量衡

2、统一货币

力。培养学生历史3、统一车轨

解释的能力。

经济文出示一组有关文化学生活动：结合图片，组织培养学生组织语化方面

的图片：

语言并解说。

言、进行表述的能

力。培养学生历史

此组图片反映出秦分析、总结出历史地位

朝怎样的历史地位

解释的能力。

培养学生的历史理解素养。

2

出示一组有关灭亡学生活动：结合图片，组织的图片：

语言并解说秦灭亡的因素1、焚书坑儒

及过程。

2、长城、阿房宫

秦朝灭

3、兵马俑

亡

4、秦律

5、陈胜、吴广起义

秦灭六国后，经过北

征匈奴，南征百越等行动统一了中国，建立了中国历史上第一个统一的多民族国家；并建立了专制小结

主义中央集权制度被后世沿用；通过统一度量衡、货币、车轨、文字等措施，加强了各地区、各民族间的经济文化交流。秦朝虽两世而亡，但却历史地位重要。

培养学生组织语言、进行表述的能力。培养学生历史解释的能力。

一、统一中国——地位一：建立第一个统一的多民族国家

板书设计：

二、政治措施——地位二：建立专制主义中央集权制度

三、经济文化措施——地位三：加强了经济文化交流

四、灭亡

四、教学流程图

本设计以学生自主学习为主线，通过“图片激趣，导入新课→总结表述，整体感知→再次读图，质疑解难→联系后世，明确认知”几个环节，培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对教材的理解和体验，让学生在读图实践中学会识图，学会总结，学会表述。

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五、教学评价设计

教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。激发学生探究的热情，由果溯因，由因探果，深化认识与感知。

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